郑红花

美国教育家杜威（J.Deway）认为，"应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。"《英语课程标准》"倡导学生主动参与"，指导学生掌握正确的英语学习方法，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自主学习英语的能力，为他们以后继续学习英语打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会自主学习，应当成为实施英语教育的一项必不可少的重要内容。

一、创设情境 ，激发自主。

语言学习，靠的就是交际。在英语教学中，一方面注意营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于参与、乐于参与。另一方面重视创设情境，让学生身临其境，在真实的语言情境中运用英语交流，积极主动地投入到教学活动中，轻轻松松地获得知识，提高能力。

例如：在教学How much is it?我设计了购物（Shopping）情境，练习"May I help you？I'd like a…….．How much is it? It's….."等句型进行购物活动。我在课堂上把教室布置成超市一角，让班级的学生扮演不同的角色(如卖水果的、卖玩具的、卖文具的、顾客等)，当学生看到摆满各式的商品时，就有了想要上来表演的愿望。然后，鼓励他们说："想下来购物吗？谁能用英语来购物？那么，他所买的物品就作为奖品归其所有。"同学们争先恐后地下来采购所需的物品。在购物交流活动中，学生自主地参与到购物活动中去，这样，学生不但学得轻松，而且饶有兴趣，并在购物活动中自觉地运用所学的语言进行交流；又如：在教学Where are you from？时，我先引导学生将询问国籍的表达Where are you from？I'm from….Are you from…？进行了归纳。我将北京故宫、八达岭长城、澳大利亚的悉尼歌剧院、英国伦敦桥、美国自由女神像等图画张贴在教室各处，并出示了不同肤色的人物头饰、各国小国旗。学生跃跃欲试地争当小导游和游客，课堂气氛非常活跃，在交际表演过程中，学生所学的知识得到内化和升华，学生的实践意识、创新精神都得到了培养和发挥，这将有助于学生今后更加主动地学习，为其终身发展提供条件。

二、参与合作，培养自主。

教师的教学活动要推动学生更好地进行自主学习，一种表现形式就是师生之间、生生之间大量的交互活动，而问答正是这种活动很好的载体，如师生问答，生问师答，一对一的生生问答，组与组之间的问答对话等。如在教《新标准英语》第一册Module 8 What`s your favourite colour /animal/fruit/sport?时，我先提问了一个学生：What`s your favourite colour ?学生回答后，就用手示意该生问其他学生，进行连锁问答，于是问答的角色发生了转换。在对上面所提的句型进行巩固扩展练习时，我设计了一个采访活动，给每个学生发一个表格，根据上面的内容采访本组内的学生最喜欢什么，然后每组成员把在本组采访的结果在全班汇报或在组与组之间交流。再如学习第四册Moudle6 China is the biggest country in Asia .时，教师给每组发一张卡片，上面写了一些形容词的原级、比较级和最高级形式，如tall ,big, expensive ,good ,better ,more expensive,taller ,the biggest ,best, the most expensive ,the tallest 等，让学生在小组内把每个形容词对应的原级、比较级和最高级写在一条横线上，然后通过观察，讨论这些形容词的比较级和最高级的形式变化有什么区别和规律，最后每个组都要派代表在全班汇报本组的讨论结果。这样，通过师生互动，生生互动，学生即学会了应答的句型结构，也掌握了提问的语言功能。同时师生关系更加融洽，学生的互动合作意识也大大增强。

培养学生自主探究意识的另外一个有效途径就是小组合作。小组合作的前提是要把每个组的成员搭配好才能合作好，组内每个学生都能根据各自的特长各负其责，完成好各自的任务。如在教课文或对话时，我几乎都是让学生在小组内通过合作的方式完成学习任务。善于提问题的负责提疑难问题，查字典快而准的负责查字典，写字好又快的负责记录，翻译准确易懂的负责翻译，语音语调好的负责领读，有组织能力的负责安排角色表演，有创新能力的负责编演。小组人少的可以一人兼两职，遇到疑难问题，小组内解决不了的可以向临近组请教，也可以在规定时间内向全班同学提问，学生能解决的就由学生解决，实在解决不了的，才由老师解决。这样既省时高效，还能保证。

三、掌握策略，发展自主。

古语有云：授之以鱼，不如授之以渔。小学英语新课程标准中也提到：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在实际教学中，教师应该注重学生学法的指导，注重学生思维的发散性，注重解题方式的多样化。如何让学生更善于学习英语呢？首先，教给学生读音的规则，让学生在碰到不会的单词时，能根据音标认读单词。学会了这个方法，学生就能掌握成百上千的单词及其读法。其次，教会学生查字典的方法，让学生养成勤于查字典的好习惯。会查了字典，学生有什么疑问就可以请教字典，可以自己解决了。学生能从中获取成功的快乐，促进了自主学习。再次，让学生明白学英语是："Practise makes perfect. "英语必须多用多练才能越来越熟练。而且，英语常常还要"死记硬背"，让学生在心理上加强自主学习的动力。通过一些学法的指导，学生就更善于学习了。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。全员参与不留死角，这种互动合作学习不仅培养了学生的合作意识，更培养了学生的自主探究意识。

四、 及时评价，实现自主。

学生是学习的主体，当然也是获得知识的主体，教师对学生的学习要及时加以评价，对他们取得的成绩加以肯定，并给予及时的鼓励与表扬，让他们享受获得知识的快乐。

新课标指出："要承认学生的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。"有许多孩子并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中，由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐 而失去了兴趣，从而产生了厌学情绪。因此在平时教学中，教师要从多方面（知识技能、作业、操行、态度习惯等）通过多种形式（一句鼓励的话语，一种信任的眼神，一次理解的微笑，一回亲切的抚摸等）给予学生激励、唤醒、鼓舞。由于学生之间存在着差异，因此在评价上，也要研究学生的差异，分层加以鼓励。进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量，对于学习能力较弱的中在评价其学习态度和学习过程，努力发现每个学生身上的闪光点。使学生在课堂中真正地把教师当作共同学习的朋友，敢问、敢说、敢想、敢做。充分发挥评价为教学服务的功能。进行作业评价时，我力争做到"三变"：变"单一"评价为"多元"评价，变"区分性评价"为"激励性评价"，变"教师评"为"学生评"。进行操行评价时，力争抓住每个学生的闪光点，站在学生的角度，采用谈心式的评价方法，促其进步。还可以发挥学生的特长进行自评和互评。用评价来激发学生的自主探索创新意识，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，使每一个学生具有自信心和保持持续发展的能力。

自主学习是一种新的学习方式，已成为当前教学改革的主要趋势。英语作为基础学科，在教学中实施自主学习，能充分体现以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题，解决问题的能力，并在完成任务中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这也正是当前素质教育的根本要求。

总之，英语教学中对学生进行自主性学习能力的培养，能使学生在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学习英语，积极地去说英语，灵活地、创造性地使用英语进行交际，实现了英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系，从而达到提高教与学效率的目的。