丁芳

《语文课程标准》明确提出“新课程要全面提高学生的语文素养” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式” “努力建设开放而有活力的语文课程”。但这些全新的理念绝不能停留在教师的口中，也不能仅仅停留在理论的研究上。新的课标，新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现。下面就以在实验中如何引导学生自主学习谈一些初浅的体会。

一、为学生提供课堂主动学习的条件

实验要求：在时间上，要给每个学生在课堂上至少有1/3主动活动的时间；在空间上，提出六种基本教学组织形式，分别是个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等。

1、小组合作

小组合作学习为学生的主动学习创造了良好的氛围。他们在小组内敢于畅所欲言，发挥主动学习的精神。但如果落实不好，很容易流于形式，造成费时费力的现象。因此，要努力提高小组学习质量，培养小组协作能力。

首先，我们要使小组学习的目的明确。如有哪些疑难的问题需要交流讨论，或有哪些内容需要进行合作表演，相互间取长补短，共同进步。其次，要让学生明确小组活动的要求，避免小组活动的盲目性。对于学生在活动中出现的偏差和错误，教师要及时引导纠正，在巡视交流中让活动更加有序高效地进行。此外，进行小组合作还有利于培养他们的团体精神和集体荣誉感。我把全班同学分成12个学习小组，每个小组4—6人，并且让他们分别为自己的小组制作了各种活泼生动的小组标志。每次小组活动完毕，都要评出最佳的学习小组，为大家介绍学习和合作的经验。渐渐地，学生接受了这种学习方式，无论是早读、课前交流或在课堂上，他们都喜欢以这种方式进行学习，并逐渐养成习惯。

2、多种教学组织形式的组合运用

除了小组合作学习，课堂上，我还根据具体教学的需要，选择和组合运用多种的教学形式，为他们创造更多相互交流的机会。如检查学生的预习情况，可以先同桌互读，提醒字音；接着小组交流，补充汇拢；最后小组派代表发言，大组评析等。这样做，扩大了单位时间内学生主动学习的空间，释放了每个学生的精神活力，让他们在对组、小组、大组中都有机会大胆地表现自己，使思维更加活跃，探索热情更加高涨。

二、帮助学生掌握主动学习的“工具”

要让学生确实能做到主动、独立地学习，十分重要的是要让学生掌握学习的“工具”。在实验中，我们把“工具”定在两个结构上，即教学内容的结构和学习方法的结构，并注意教学中在结合的意义上教会学生掌握结构。因此，对于每一类型的教材我都先下功夫，花时间扶着学生学习一两课，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文。即从“学结构”到“用结构”。

课堂教学结构不可能静止不变，不同类型的课有不同的基本结构模式。在低年级教学中，我对识字、童话课文、看图说话等课堂教学结构作了一些探索，收效良好。到了中高年级，我又针对阅读分析课的特点，作一些初浅探讨，提供给学生一些可模仿的学习方法：

三、培养学生质疑能力和要求教师学会“倾听”

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”我们把课堂教学中培养学生提问的能力作为学生主动学习能力的一个重要方面来研究，以使学生尽快达到“愤”与“悱”的水平。

1、从课题入手质疑

如教《小猫种鱼》这一课时，我利用幻灯演示图片，引导学生对课题质疑：“鱼怎么能种？”“小猫是怎么种鱼的？”“它为什么要种鱼？结果怎样？”带着这些问题，学生对课文进行自觉地探究。

2、从内容入手质疑

刚开始，学生只会对一些字词进行质疑。渐渐地，学会对课文内容产生疑问。如《难忘的泼水节》这篇课文最后一段写道：“多么幸福啊，一九六一年的泼水节！多么令人难忘啊，一九六一年的泼水节！”学生学到这儿，提出问题：“我觉得课文两次写‘一九六一年的泼水节’显得太罗嗦。能不能去掉一个？”这个问题提得太好了，我立刻组织学生展开讨论，使学生更深入地理解课文。

3、对问题进行归纳梳理

学生学会了质疑，大大小小的问题便纷至沓来。因此，教师还必须对这些问题进行梳理。去粗取精，去伪存真。对一些较简单的问题，师生可当堂解决。对一些与课文内容无甚关系的问题，教师可艺术化地加以处理。留下的应是与课文内容密切相关的，能突破教学重难点的问题，以作认真的学习和思考。

除了提出自己不理解的问题，我还鼓励学生提出自己已经懂了，但用来考别人，看别人是否也懂得了的问题。这样做，能使学生为提出问题积极主动地先把问题弄懂；有的则努力发现别人没有发现的问题，有质量的问题。每人提出的问题又激活了大家的思考。当学生的主动性、独立性增强后，教师已经不是课堂上提问的垄断者，原先的“一问一答”模式变成了互问互答。这时，教师是否善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。实验教师在培养学生提问能力的同时，也逐渐学会倾听课堂里学生的心声和发现课堂的活力，教师的教育智慧就在这样的过程中逐渐形成。