刘景珍

语文教学是“从语言文字入手，来理解内容，体会情感。同时，探究这样的内容是用什么语言文字整合的。”；阅读教学的立足点在于“尊重学生独特感受，个性化体验。师生共同建立精神上的联系，”；“语文阅读有一种涵养化育功能，智力与非智力活动同时参与，对语言文字的推敲，有感情，情感态度价值观很重要。”……这些对于语文教学的定位，都告诉我们，语文是体验情感，感受形象，触摸语言的教学过程。一定要感性的贴近课文，语文教学不能忽视了情感教育。

正如专家老师说的“好文章不是组装机器，名画不是由许多线条色彩机械组成的，它们是有生命的。”阅读是生命的交流。披文以入情，我们曾经是怎样带着欣喜跟着朱自清先生去领略春光；到鲁迅先生的百草园里寻找童趣；怀着深沉的爱和胡适一起怀念母亲；带着好奇到沈从文的故乡去看歌会……记得有位老师说，我们和学生一起学习了课文，从此，我们才结识了那个饱经沧桑以至于灵魂麻木了的闰土；彻底认识了爱财如命，置亲情于不顾的菲利浦夫妇；孔已己爬着远去，身后是人们无限的叹息；范进中了举人，在人们心目中的地位却比孔已己好不到哪里去……每当冬天飘雪的日子，我们自然地就会想起“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，心胸顿然辽阔无比，涨满了豪情诗意；春天来了，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”那是发现生命萌动的惊喜；夏天“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过原野，田家少闲月，五月人倍忙，农民的肩上挑着夏秋两季。”紧张忙碌的充实让我们快乐无比，秋天“草野在蟋蟀声中更辽阔了，溪水因干涸见石更清冽了。”辽远的清爽与开阔，留给我们寂静的沉思……根植在情感美的语文课上的，生长在丰富多彩现实世界里啊！我们的课堂应当是饱含着感情的，用一棵树摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂。来进行着生命的交流，进行春雨润物细无声的涵养化育，语文课，是有血有肉的有生命活力的课堂。

专家老师着重指出了文学作品的阅读关键词“体验、领悟、品味”，是“三颗心一起跳动。”带领学生穿行在文学作品里，一起感受饱蘸情感的语言之美：

为什么朱自清的笔下，单是写“背影”，就把父子之间的爱表达得如此深情？“蹒跚地走、慢慢探身、攀、缩、向左微倾”这一系列动作在儿子的心版上，是一生难忘的痛！读到这里，是否让你想起了日夜为你操劳的自己的父母？你曾经也像朱自清先生一样流下感动的泪水吗？

在小说《我的叔叔于勒》中，当学生进行分角色朗读时，会对克拉丽斯的暴怒语言发笑，为什么要笑呢？诚然是因为她的变化多端、老辣泼妇性格，在笑的同时，你体会到了什么？你有没有领会作者在幽默笔触的背后，在揭示深刻的社会问题？作者写若瑟夫：“我在心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”并给了于勒10个铜子的小费。这一系列的语言、心理活动、行为，说明了什么？作者力图在这个小孩子身上寄托什么理想？在小说中，起着穿针引线作用的“我”的例子不少，《孔已己》中的小伙计，《故乡》中的追求进步的知识分子，他们都在力图表达什么，呼唤什么？

我们带领着学生走进文本，仔细品味着，又走出来，用心思考着。感受着作者思想脉搏的跳动，师生的情感随着作品的感情起伏，情感体验加上理性思维判断，对课文有了更深层的解读。

我们用情去教学，用心去爱我们的学生，我们的生命也会因为情而更加丰富起来，精彩起来。