杨帆

自从进入高三，每天忙的不亦乎。也很少去听别人的课，自然也就少了不少感想，妄加评论别人的课了。

今天，市青年教坛新秀在我校举行，正好没有课，就去听了一节。讲的是苏教版必修1的钠，不知道怎么回事，好像几年教坛新秀评比都讲的是钠。所以神经细胞都麻木了，几节课听下来，一点感受都没有。

说不好呢，好像也没什么不好；说好呢，同样也指不出来好在什么地方。当然，既然是评比课，样式上还是有不少创新的，弄出很多花样，可以看出，参赛老师还是花了不少功夫的。而且是新课程，自然少不少探究。

但探究来，探究去，给人的感觉是总一张皮，是披着探究皮的老课。

我这里说的老课，是指教师在思想上还是传统的思想，并没有什么根本的转变，因此，虽然整节课上的轰轰烈烈，但学生都是在教师划好的跑道上跑，缺少探究的实质。

例如，钠与水的实验是这节课的重点。几乎所有的参赛课都是采取了学生分组实验的方法，让学生做实验，让学生观察，然后让学生分析钠与反应的方程式，其实整个过程并没有触及到学生的思维。给我印象最深的是，几乎所有的老师都是采取教材中的顺序，钠还没投入时，就已经在水中滴加了NaOH。我认为这是一个很大的败笔。

如果我们像下面这样探究，是不是会好些呢。

1.向学生展示一种银白色、具有金属光泽的固体，让学生推测它可能是什么？

学生的回答中，肯定会有一种假设是金属。

2.是不是金属呢？活泼金属能够与水反应，金属也能与酸反应，我们先看一看能不能与水反应，不能再试能不能与酸反应。演示或分组实验，观察现象。

3.刺刺的响声是什么呢？

会有学生提出是气体，也有学生提出是热小球接触水产生的

4.改进实验，收集气体。可能是什么气体呢？

学生提出假设、作出如下推断。

金属失去电子→水应该得到电子→水中H元素为+1价，O元素为-2价，只有H元素可以得到电子变成氢气。

5.实验验证，确实为氢气

6.除了氢气之外，还可能生成什么呢？

学生做出推断：根据原子守恒，尝试推出另一生成物应该为碱。

7.怎么判断是不是有碱生成呢？

这时再加酚酞。

8.得出结论，该金属为活泼金属。应该是谁呢？

9.再比较镁与水反应。可以推断出比镁活泼。

当然，要再具体确认是哪种金属，还可以引导学生再利用前面学过的焰色反应。

10.再引导学生从原子结构上去解释钠为什么会有这样的性质。虽然与教材的顺序相反，但更能体现出由现象到本质的分析方法。

上面的探究，学生思维动起来了，能够根据氧化还原反应的规律，对气体做出合理推断，能够根据原子守恒，推断钠与水反应生成的另一种物质为碱。

所以，真正的探究，应该让学生从问题的起点出发，积极思考，一步一步进行假设、推断、验证，直至问题解决。

随便发一番感慨，不知道有没有回音？