李茂林

在教学改革的实践中，人们愈来愈清醒地认识到：改变学生的学习方式，倡导自主学习合作探究，是提高学习效率，培养创造型人才的必由之路。

这里，笔者根据自己在教学的管理与实践中的感悟，谈点指导学生自主学习的认识和作法，以期在交流商榷中完善提高。

一、“路让学生自己走，学习让学生自己干”。

“路要靠自己去走，事要靠自己去做”，这是世间最浅显最正确的道理。学习是学生自己的事，应当也必须由学生自己去干。

我们不少教师出于对教育事业的执着，出于对学生的负责，明知学习是学生自己的事，却总怕学生在自主学习中抓不住重点、漏了重点，影响了质量，总觉得让学生在书本的田野上自己去耕耘没有在自己牵引下,沿着自己精心设计好的路线、方案去学习保险得多、顺畅的多、放心的多。这说明我们的一些同志（包括我本人）思想还没有彻底解放，观念还没有真正转变，是个“明知新路好，硬是不敢走”的严重问题。

还有一种情形，就是要放手让学生去自主学习，教师就必须在导学上有法，在导学上动脑筋、下工夫。这时，我们的一些同志（包括笔者）就在惰性和怀疑的心理支配下动摇了，放弃了，仍旧图省事求稳妥地去喊改革、走老路，牵着学生的鼻子去苦学。

毛泽东主席早就说过：“群众是真正的英雄”，“我们应当相信群众”。在学校这个天地里，学生就是群众的主体，他们是应让我们放心的英雄群众。在二十一世纪的今天，我们教师应当消除一切顾虑，放开胆量，大动心思，在指导学生自主学习、合作探究的科学学习中放开脚步、快步向前。

“让学生自主学习”。怎样学习？“自主”到什么程度？一份资料上给我们教师定下了非常简要精辟的原则：学生能读懂的教师不应教；学生能说出的教师不应代替；学生能独立发现的教师不应暗示或帮助。显而易见，把学习的权力还给学生，把学习成功的机会让给学生，这是新世纪为人师者应具有的学生观、教师观。让学生在自主学习、合作探究中循序渐进，学到学法、增长能力，教师呢，只在必要的时刻做好指导、点拨、帮助就可以了。

二、科学组织课堂，放手学生自主学习，做好必要指导。

课堂是学生获取知识、生成能力、创造成功的有效阵地，课本是学生学习知识、开发能力，汲取营养、矿藏土地，让学生去自主地学习，他们不缺少的是能力，缺少的是方法，初开始，教师必须做好学法上的指导，“扶”着他们启步上路。

1、指导预习：

预习是自主学习的第一步。首先应当让学生直入课文，以读开始。在默读中划标出课文中的生字、新词，自查工具书，标音解义，排除读中的障碍。

然后通读课文，初步感知了解课文写的是什么内容，总体上讲的是什么道理，需要解决的是一个什么问题，从整体上得到一个初步印象。

2、指导朗读。

语文语文，先语后文，朗读是学习的第二步。学生在排除了障碍、初知大意之后，朗读课文的条件已经成熟。

朗读，是在预习时默读、通读基础上的诵读，要让学生做到“字字发音，句句成语”，做到“眼口耳心”四到位，逐渐读出音节、语调、顿锉、感情，培养良好的语感，尽情地感受文字的音韵美感、义理真味，促进文章的理解与掌握。

朗读要做到熟读成诵，合书能背，字句不误。时间一长，让学生在不同文体、不同语风、不同意韵多篇诗文的交叉陶冶锻炼下，形成良好的诵读能力，并在潜移默化之中提高口头表达能力和语言技巧。

3、指导分析理解。

朗读之后是精读。精读就是根据课前提示，课后问题对课文进行逐句逐段的分析理解概括，在“内容、中心、写法、一得”要点上，弄清“写的什么？”“为什么写？”“怎样写？”“得到了什么”几个最基本的问题。

这时充分让每个学生沉入文中独立思考自主分析；解决不了的问题通过同桌或组内讨论交流，合作解决；小组解决不了的问题，提出来在班内进行交流讨论、争论，引发互动、共同提高，使思维的深度和广度得到深层的延伸和拓展，增强探究能力，培养互助合作精神。

4、鼓励质疑，强化会话训练，提高口语表达能力。

能不能产生疑惑、会不会提出问题，能不能用嘴巴述说清楚自己的见解，是评价一名新世纪学生能力素质的两个方面。

一位专家在考察比较了东西方教育之后，发现我国学生最大的一个差别是不敢想、不会想，不敢提出问题，不会提出问题或者提不出问题。

例如，《愚公移山》的故事在我国家喻户晓，知人不少，但只能对其不怕困难、战胜困难、坚持不懈的精神所感染鼓舞，而不能在克服困难的方式或方法上有所否定或变更。而西方学生却提出问题来了：他们为什么不去挖洞取道到山外去呢？他们为什么不能搬家到山外去呢？……”

时代在前进，观念在更新，我们的教师同志应当放开自己的思维，打开学生的思维，把教材敢给学生，鼓励他们去肯定已被否定但仍有价值的东西。也鼓励他们去否定已被肯定了但已不合时代精神的东西，敢疑会疑，敢提问题，会提问题，在问题的提出、解决之争议中，形成科学的见解和正确的理念。

学完一课后，设置一节说话课，可演讲，可辩论。多说也中，少说也中。但必须人人张口，个个发言，在说和听中逐渐形成胆量和表达能力。

5、鼓励“写作”，每课一篇，写读互促。

前边也说了“读”，也说了“说”，接着就应当指导学生拿起笔来写，写日记，写读后感，写生活，写身边的事……

现行的小学语文教材都是精选出来的意理俱佳好文章，古今中外应有尽有，在读上、写上都给我们的学生提供了充分的方便，我们应当鼓励学生在读完一篇之后，在自己认识的基础上写出一篇作文来，或读后感或仿写生活，写真实写具体，写出来后互读互改，选出优秀作文进行读学评论。

不怕写不好，就怕不动笔。多鼓励多表扬，篇好的夸奖篇，句好的夸奖句，词好的夸奖词，都要在每一个学生的作文里发现亮面或光点，让每一位学生都能在成功的喜悦中兴致勃勃、信心十足地发展进步，写出好的文章来。

总之，指导学生自主学习的方法还有很多，如：办黑板报、办手抄报、搞摘抄本、搞剪绘本，进行课外阅读……这里笔者只就主要的环节进行一些述说和商榷，谬误难免，敬请斧正。