张振岐

把学习的主动权交给学生，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力，这是新课程改革的要求，也是一个真正的教育工作者应努力追求的目标。而课堂教学正是培养学生创新精神和实践能力的主阵地，因此，活化课堂教学，把课堂变成学生活动的舞台，使之在教学活动参与中主动地发展，在发展中获得新的参与，从而才会真正体现“以学生发展为本”的教育原则。

一、树立开放的教学理念，确立学生的主体地位

尽管素质教育呼声震天，新课程改革步步深入，但由于长期以来，受传统教育思想和应试教育的束缚太严重，教师对学生认识仍存在较大偏差，口头上高喊改革，课堂上却是穿新鞋走老路，只管教、不管学。现代教育心理学告诉我们，学生学习知识的过程是原有认知结构和新知识发生认知冲突，主体通过同化和顺应，主动建构新的认知结构的过程。因此，在教与学的过程中，教师必须确立“心中有学生”的思想，明确“学”是教学中心，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。而教师则是教学活动的设计者，组织者、引导者和评价者。因此在教学实践中，教师要精心设计能调动学生课堂学习积极性的方法，师生换位，教师由过去的表演者变为导演，由演讲者变为编剧，真的要象导演给演员说戏一样，只起引导、点拔、评价和激励的作用。那么学生的主体地位才会真正确立起来，主体地位发挥得愈充分；学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强；学法愈主动、愈灵活、愈富有创造性，教学效果也便愈好。

二、着力创造民主、平等、和谐的教学环境，让学生主动参与、敢于表达

培养学生的创新能力，让学生成才，是教育的最终落脚点，而主动发展、创新能力的培养就必须有一定的环境和条件。“空间”便是诸多环境和条件中很重要的因素之一，学生没有空间，也就失去了创造力，只能变成学习的机器。因此在课堂教学中要努力建设一种平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，营造民主、平等、和谐的教学环境，只有在这样的环境下，学生的胆怯和依赖心理才会清除，也才会无拘无束大胆而又充分地表现自我，表达自己的认识、思想和情感，才不会因自己的观点稀奇古怪遭人耻笑而自卑或担心被老师训斥。这样就会逐步使学生主动参与学习过程，积极探索和思考，敢于创新、乐于创新。在教学中，上课之前三分钟，我设计了“今日新闻”、“成语接龙”、“听我讲故事”等一系列活动，学生兴趣浓厚，课堂气氛异常活跃、融洽，学生身心轻松，思维的闸门大开，师生间距离感很快消除。在课的过程中，我便走下讲台深入学生，与学生一起朗读、讨论，学生真正感到老师的“师道尊严”荡然无存了，倒象是学生的一位大朋友，师生的心贴得很紧，这时简直无话不说。在分析《我的叔叔于勒》中资本主义社会人情冷漠、重财薄义时，为训练学生的观察力和思考力，曾提出：现实生活中有没有这种现象呢？有一学生当即脱口而出：“爷爷刚从乡长的位子上退休，过去常登门的叔叔、阿姨，便都远他而去、无影无踪，是不是也是一种人情冷漠呀？”只有这样的气氛、这样的环境、学生才会想说敢说、想说就说，想说能说，课堂上才敢于思考，善于钻研，创造力怎会产生不出来。

三、充分发挥学生的主体地位，重点应该优化教学方法

传统的教学方法讲究一味灌输，唯标准内容、唯参考书、唯教师是从，学生从老师那里获得的是一些僵化的知识，可想而知，其思路也被牢牢禁锢在教材上、教师的讲解上，学生只能机械被动地接受，不主张求异、不提倡质疑，学生不愿学习，唯有善于教的教师才能培养出善于学的学生。因此只有优化课堂教学方法，才能充分解放学生的思想，调动学生的主动性、参与性，真正体现教学中学生的主体作用。

1、学生登台当“老师”，教师走到幕后当导演

长期以来，课堂上形成了以教师为中心的局面，学生缺乏兴趣，没有积极性，有的甚至恹恹欲睡。而让学生走上讲台去当“老师”，教师只当“总设计师”，课由学生自己设计、自己主讲、课堂便真的成了学生的课堂，成了学生活动的舞台。

如在学习《山坡羊.潼关怀古》这首词时,有一位老师把全班学生分成六个小组,先让小组备课，准备面对全班讲课，要求课堂设计完整、新颖。从导课到讲解，再到分析、提问、小结、作业布置都由学生自己完成，教师只对遗漏点补充或点评。结果二组的一位女同学款款大方地走上讲台，声音宏亮的作了如下导课：“我们是炎黄的子孙，是黄河母亲养育了我们。回顾历史，上下五千年，可只有新中国，劳动人民才能真正成为国家的主人，才能得到真正的幸福。而封建帝王的统治，无论国家兴旺还是衰败，劳动人民都在苦难中饱受煎熬……”语还未完，整个教室便响起了热烈的掌声，试想，此时此刻，学生有谁能有心做小动作？有谁又能睡得着觉呢？

2、让多种活动走进课堂，促进学生的主体性发展

课堂教学是师生情感交流的场所，教师应积极创造条件给学生参与的时间和空间，根据教学内容，选择多种方式、多种活动让学生直接参与到教学过程中，让其真切的感受教材、领悟教材。如学习诗歌，可以举行诗歌朗诵比赛；学习论证，可以举办辩论会；学习寓言、戏剧，可以演出课本剧；另外还可以组织故事会、演讲会等等，形式要丰富多彩，教师要精心策划、巧妙设计，学生就一定能在参与中闪现出创新的火花。

《愚公移山》是一篇非常富有教育意义的寓言故事，千古传诵，新世纪仍有其现实意义。我在讲读本课时，为了让学生体会愚公、智叟两个人物形象，感悟文章的主题，让学生自编自演了课本剧《愚公移山》，那惟妙惟肖的语言，那活灵活现的神情，那逼真可感的动作，都模仿的淋漓尽致，这不是一种主动参与的创造性体现吗？自然，愚公面对困难不畏惧的精神、智叟静止观点看问题的错误，便不解自破了。学生在轻松愉悦中获得了知识，锻炼了能力，增长了才干。比干巴枯燥的说教要好得多。

3、创设问题情境，诱导学生质疑探究

“科学的发展，就在于创造，如果没有疑问，就不会有新的见解，一切都以书本为经典，以教师讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展，因此，要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解”。因此，课堂教学要努力创设问题情境，培养学生提问题的意识，使学生自主探究，善于质疑，善于发散思维。在学习郭沫若的诗《天上的街市》时，讲到“天上的街市物品摆放的琳琅满目，五光十色，如何美丽。”我曾说：“如此良辰美景，就连只能七月七日鹊桥相会的牛郎、织女也自由自在的在天街闲游，天上是多么的美好、幸福呀！……”正待继续往下讲时，突然有一学生举手质疑：“老师，织女被关在天牢，牛郎被天河隔在那边，他们连相会都很难，怎么会自由的闲游呢？”这一问，教室里一下沸腾了，大家展开了激烈的讨论，真是唇枪舌剑，有的争的脸红脖子粗，经过这一争议学生们都明白了：其实这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编，正好表达了他对一种幸福、美好、自由的新生活的向往与渴望，经过学生这一质疑、探究，诗歌的主题自然就明白了。

总之，教学有法，但教无定法。实践证明，在教学过程中，只有教师成为学生学习的引导者、诱导者、帮助者和问题的设计者、指航者、导演者，以学生为主体，以合作探究为途径，运用各种手段活化课堂教学，把课堂变成学生的舞台，学生才会生发出无穷的积极性和极大的兴趣，只有这样，才会真正提高课堂教学效率，也才会实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。