吴巧玲

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部新一轮基础教育课程改革方案经过长期求证和试点，今年下半年起将在宁波市全面推广。新一轮的基础教育课程改革，不仅是教材的更迭，更是教育理念的更新。教育理念的转变，主要体现在与教育有密切关系的三个方面：家长、教师、校长。

一、转变家长的教育理念

家长是子女的第一任老师，家长对教育的认识和期望将直接影响子女对学习的态度及要求，家长若只关注子女的考试成绩和一个学校学生中考时的升学率，而不重视子女的全面发展，势必会影响子女身心的健康成长，将影响学校办学的发展方向。长期以来，广大家长片面追求升学率的强大舆论牢牢地束缚住学校教师的手脚，教师们为了满足家长的期望，围绕学生的考试分数和升学率而呕心沥血，使教育变成了典型的“应试教育”。长此以往，教师将很难卸下负担，推进素质教育，实施新课程。因此，转变家长的教育理念显得相当重要。教育行政部门，学校领导应从多方面、多渠道引导家长提高认识，转变观念。给教师实施新课程、推进素质教育以强大的舆论支持和精神动力。

二、转变教师的教育理念

教师站在教育教学的第一线，是实施新课程，推进素质教育的实践者和探索者，教师的教育理念直接影响新课程标准的落实，直接影响教育教学行为，直接影响学生的学习和发展，新课程的实施必须依靠教师的参与和支持。因此，转变教师的教育理念是实施新课程和进一步推进素质教育的保障。

1、由课程大纲的被动执行者转变为主动创造者。

“教师即课程”，教师有权利用学校的所有资源，自主开发校本课程。长期以来，教师的教学依据是学科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数。基于此，教师往往过于注重大纲和教材，忽略了学生在教学过程中的体验和感受，忽略了教学内容是否与学生的生活相联系。

新课程标准关心的是课程目标、课程的基本理念和课程标准的设计思路，关注学生的学习过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，而对实现目标的手段与过程不作硬性规定，这就为教师教学的创造性提供了广阔的空间，教师应以教材为媒介充分利用各种课程资源创造性地进行教学。教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，教师要从单纯关注学科知识转到关注人的发展角度去挖掘社区及学校的教育资源，丰富学校教育的内容，建设和开发具有本土化、校本化的课程。

2、由知识的传授者转变为学生的交往者、合作者。基础教育的根本目的是为学生一生的发展奠定基础，教师的一切活动就应为学生的一生发展服务。教学应该以学生为本，尊重学生主体地位和主体人格，让学生自由独立地思考，成为知识获得过程的主动参与者。教师要坚决转变自己的角色和职能，建立起民主、平等、合作的师生关系，尊重学生、想信学生、启发学生，创建良好的学习氛围，激发学生的学习动力，成为学生的学习伙伴。

3、由学生学习的评判者转变为学生学习的促进者。传统的教学中，教师比较关注学生的学习成绩，教师主要依据考试成绩对学生作出评判，在课堂教学中，以“对”与“错”，“好”与“差”等评判学生，这种单一的评判使一部分学生丧失了学习的兴趣，学习的主动性。新课程要求教师将自己的角色定位在学生学习的促进者上，教师不能只关注学生的学习成绩，更应关注学习过程，促进学生的有效学习。教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展学习的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生的自主学习提供各种便利；在教学活动中与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道寻找真理。

三、转变学校校长的教育理念

当前，在实施新课程，推进素质教育的过程中，校长如何评价教师，如何评价学生，如何评价课堂教学显得尤为重要。目前，中小学校实行的是校长负责制，校长拥有指挥权、决策权、人事权、财务权。因此，校长的教育思想将引领学校朝什么方向发展。校长对课堂教学、对学生、对教师的评价将决定学生及教师的发展方向，转变校长的教学理念显得尤为重要。新课程关于教育评价的新理念是：改变评价过于强化甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

1、转变对教师的评价。学校对教师的评价不能再以学生的考试成绩作为惟一标准。在新课程实施过程中要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。校长对教师的教学行为的评价要立足于帮，而不局限于评；要注重帮助教师提高教学实效，而不是为展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教师却无法实施的意见。

2、转变对学生的评价。传统的教学评价注重学生的考试成绩，并以成绩为依据进行甄别和选拔，从而造成一部分学生无法认识自己的潜能，使学生丧失进一步发展的可能与机会，不利于全体学生的全面发展。因此，转变对学生的评价，已迫在眉睫。新的教学评价应关注学生的“将来”与“发展”，应重视每个学生在本人已有水平上的发展。在评价中应重视学生学习态度的转变；重视学习和体验过程；重视方法和技能的掌握；重视学生之间的交流与合作；重视动手实践与解决问题的能力；归根结底是重视学生各种素质，尤其是创新精神和实践能力的发展状况。从评价内容看，要看学习的结果，也要看学习的过程，评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还应包括学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力，对学习的态度、兴趣、行为等的考查，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

3、转变对课堂教学的评价。课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。对课堂教育教学行为的评价不应局限于教师的讲授是否正确、重点是否突出、板书是否规范清楚等等，更应该看学生的学习兴趣是否被激发，在教师的组织下，学生的有效学习是否被激活，有多少学生在多大程度上出现有效学习；通过一堂课的学习，学生的知识体系是否重新构建，学生继续学习的愿望是否强烈，学生从心理、情感方面是否有了新的感悟；学生作为一个学习主体，是否能对自己的学习行为进行反思，等等。总之，在课堂教学评价问题上，应体现以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价教学过程。

总之，理念决定行为方式，理念是行动的先导，没有正确的理念，很难设想会有合理的行动。当前初级中学教学中存在的诸多问题，在很大程度上在于教育理念的缺乏，因此，要解决这些问题，也应从教育理念上着手。在所有的理念中，家长的理念、教师的理念、校长的理念是关键，因为这三者是教育过程中最重要的要求，涵盖了教育的整个过程。