备课一词，顾名思义，就是准备上课，凡是与上课有关的准备工作，似乎都可纳入到备课的范畴之中，如今，更多的称之为“教学预设”，其本质倒并无差别。在教学理论中，则冠以“教学设计”，并且从各个角度出发，提出了进行教学设计的不同程序及方法，如Dick等人提出的教学设计的九个步骤：确定教学目标、进行教学分析、检查起点行为、制定作业目标、拟定测试题目、提出教学策略、选定教学内容、作形成性评价、作总结性评价。是目前比较完善的一种教学设计的系统模式.

在本文中，我并不想说如何进行备课，力所不逮也，我想撇开具体的教学设计——备课不谈，说说今天怎样对待备课的态度问题。

不知道在我参加工作以前的老师是怎样备课，在90年我刚参加工作时，备课似乎比较随意，一本简陋的笔记本，就算是备课笔记，由你根据自己对备课的理解在上面写下你的教学设计，可简可繁，各人面貌各不相同。几年后，教研室针对这种备课随意的现象，设计了统一规范的备课本，统一下发，要求每位教师均按备课本的规范进行教学设计，从课时、课题直至教学时间等，必须全部填写完整，如此才算备课达标，后来，在末尾又增加了一格课后回顾，要求教师在课后进行反思。如此一来，备课就显得十分规范，也便于管理教学的部门的检查，不用看具体内容，只要一看是否填写完整即可，但同时也带来了千人一面的弊端，而抄教案的现象也随之而产生，一本本字迹工整、格式规范的备课本背后，又有多少是出于自己的思维结果，有多少是真正用于课堂教学？课程改革的实施，带来了备课的革命，要求废除这种死板的备课形式的呼声也日益高涨，于是出现了备课的革命，提出了集体备课、资源共享的口号。而网络，为此提供了最好的平台，教师可以轻而易举地在网络上找到自己所需的教案，而自己所要做的就是下载、编辑、打印，于是抄教案又进而升格为电脑复制，备课，还是一句空话。

今天，我们到底该如何对待备课？是一个摆在教师、教学管理者面前必须解答无法回避的现实问题。

首先应该弄清的是为谁而备课的问题。也许都会说，是为自己更好的上课而备课，其实这并不那么确切，我以为是为学生的学习而备课。陶行知在在其“教学做”合一的思想阐述中便明确指出：事怎么做便怎么学，事怎么学便怎么教。教，是为了学，同样，备，也是为了学，离开了这一前提，所有工作都是徒劳、白费力气的。我们只有时刻把学生放在首位，从促进学生的学习出发，才能真正重视备课，为学而教，为学而备。

其次是备课的形式和内容之关系的问题。我以为形式固然重要，但内容更重要。如果教师真正落实了以学论教，为学而备，那么表现为何种形式，完全可由教师自己来掌握。可简可繁，可写可打，可独立可合作借鉴，可提前可中间也可课后反思提高，只要围绕着促进学生的学习这一基本立足点，有效就行。

其三是从繁琐的备课中解放出来后，多出来的时间用来干什么的问题。变革备课的方法，其目的有二，一是进一步提高备课的质量，发挥备课的作用，促进学生的学习；二是减轻教师的工作强度，不使教师整天为备课所缠，以有更多的空余时间。那么这些时间做什么呢？“节约后再浪费”，自然是断不可行的。利用这些时间，加强自己的学习，加强对自己教学的反思，加强教学研究，进一步提高教学行动的质量，是教师必须予以重视和实施的。唯有如此“学而不厌”，才能进一步“诲人不倦”。

苏霍姆林斯斯基在《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》中提到一位历史教师上课后说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课，我都是用终身来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

用终身来备课，为学生而备课，让我们共同努力。

（枫叶教育）