朱萍萍

身处教育第一线的教师，欠缺的不是理念，而是理念指导下的实际行为。面对新课程这份丰盛大餐，怎样消化吸收，怎样有效运用，需要一种引领，需要一种尝试，而公开课则搭建了一座座T型台，理所当然地，承载起应尽的历史职责，体现出教育的理想光芒，促进教师专业发展。

理想的公开课具有质朴的原力。

常态下的公开课是质朴的，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现。惟有如此，课堂才更接近原生状态，也才更显出研究价值，绝不会因过滥过繁的技术处理而喧宾夺主，本末倒置，看看激动，想想感动，过后却没法采用，影响了客观公正的评价，损害了实际的借鉴意义。

当然，质朴并不等于简陋。课堂要经得住反复斟酌，既着意设计，又天然浑成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中凸现教师的功力。朴实也不排斥缺陷。正因为力求教学的原生状态，故而难免缺憾。可是，缺憾能真实地暴露问题，缺憾能促成深入反思。太过完美的课反而不够真实。只要我们以培养学生的人文素养、思维习惯、学习方法、运用能力为第一价值追求，缺憾也便成了美丽。

理想的公开课具有蓬勃的活力。

公开课的主体并非专指授课教师，也不是旁听的教师、领导，而始终是参与整个教学活动、富有生命活力的师生。理想的公开课不仅关注学生参与的广度，更关注教师引领下学生的参与深度；不仅聚焦师生之间的互动，更聚焦生生之间、学生与文本之间的合作探究，人际互动，从而有效生成，多元开放，激情洋溢，“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，教学充满生命活力，生命在教学中日臻成熟。

热闹与活力不是一组同义词。活力有时偏偏藏于宁静。宁静的力量甚至超过浮躁的热闹。宁静才能生慧，默然才能心会。感知需要宁静，思考需要宁静，倾听需要宁静，内省需要宁静。在宁静的外表下，问题在深刻挖掘，矛盾在剧烈冲突，思想在不断完善。大海的表面波澜壮阔，而底下的暗流涌动，更具强劲活力。

理想的公开课具有强劲的张力。

公开课要为学生创设思维拓展的时空，从“学会”走向“会学”，带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，把目光从狭隘的书本上移开，投向广阔的自然、社会。从这个意义上说，公开课（也包括其他课型）的价值，就在于给学生以巨大的张力，以课堂为原点，向课堂之外极剧膨胀，生发。

同时，公开课的重要职能之一，是为教学研究提供鲜活的案例。常态课往往告诉我们应当怎样做，并呈现教学中的各种问题，而公开课告诉我们为什么这样做，通过解剖麻雀，提供更多策略。在观摩、评议乃至争辩的过程中，公开课所内蕴的理念逐渐外显，并为人认可、接受、移植。丧失了研究价值，公开课便自然丧失了“公开”的本质，丧失了教学研究的张力。公开课如果是火种，听课者便是普罗米修斯，一旦传递开来，势必形成燎原之势。从这个意义上说，公开课的价值，就在于给广大教师提供理念转化为行为的样本，以借鉴，以推广。

理想的公开课具有迷人的魅力。

没有亮点，就称不上理想的公开课。亮点的产生，得益于教师鲜明的个性。教师必须充分发挥自身的天赋、优势，讲究艺术，演绎才情，使公开课具有迷人魅力，张扬独特个性。教师的魅力，就是公开课的魅力。于漪的亲和、钱梦龙的从容，无不印证了这样一句话：教师往讲台上这么一站，本身就是一门充满魅力的课程！

教师的魅力来源于自身深厚的文化积淀、扎实的理论素养、丰富的教育机智，非一朝一夕所能实现，这也常常令我们仰望、追慕。作为一般教师，如果怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学规程的执行者，而努力做一位教学活动的创造者、教学境界的开拓者、学生成长的引领者，那么，自身魅力定能形成，公开课的魅力定能喷薄而出。