马玉顺

高中新课改背景下的课堂评价，在内容上应该既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展；在评价标准与要求上，需要体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学，课堂教学的形式可以也应该是多元性的。

为此，就应该在课堂评价中重点关注以下四个方面：

首先，要看教师对模块教学内容的理解和把握是否到位。高中新课改模块教学的出现改变了原有课程内容的线性梯状分布，使课程内容以多开端、多系列、多层次的方式进行组织，从而实现了课程内容的纵横沟通和相互联结。教师对模块教学内容的理解和把握就显得十分重要。高中新课改背景下的一堂好课应保证教学中能根据学科教学特点和规律，创造性地理解和使用教材，对教学内容的处理是正确的，深浅是适当的；同时，教学内容的安排与问题设置与学生原有知识基础和能力水平相衔接，教学的针对性强，尤其是课堂的教学内容不能仅仅就某一个知识点就事论事，而应当将其置于课程模块的整体视野中来考虑是否合适、恰当。

其次，要看教学方法、策略的运用、教学情景的创设能否引导学生积极、主动地参与学习。学生是学习活动的主体，课堂评价必须“以学论教”，将课堂教学的关注点从教师的教转向学生在课堂上的行为表现、过程参与、知识获得以及合作交流等方面，强调课堂上学生主动参与学习而不是被动接受。要看教师能否依据不同的教学环境、教学内容、知识类型，指导学生选择适宜的学习方式，能否调动全体学生主动参与教学活动以及学生参与教学活动的程度如何。

第三，要看课堂教学的效率如何、效果怎样。课堂教学是有特定目的的、讲求效益的活动，无论怎样的教学过程观，有效性都可以说是教学的生命。高效率的课堂表现在：知识容量大，学生形成对知识的正确理解；教师精讲，学生有思考的时间和空间，并且思维含量高。课堂教学效果则表现为知识传授、师生互动扎实有效，教学任务（包括预设的任务和动态发展了的任务）都完成或基本完成了。

第四，要看课堂上学生是否得到了尊重，教师的主导地位是否发挥充分。新课改的课堂教学中，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的个人见解。同时，教师在此过程中，应该通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生进入深层次的思考。