任景业

上传文件时，看到有声有色老师给我的短消息：

在课程目标的表述时，是否需要将结果性目标（知识和技能）和体验性目标（过程和方法、情感、态度和价值观）各自割裂开来。

例如：

知识和技能目标：学会……

过程和方法目标：经历……

情感、态度和价值观目标：增强……

我认为你提出的问题是教学设计中教学目标的一种表述形式。我也看到过很多老师们的教学设计，也曾问过一些地市的教研员是不是对教学目标的表述有要求，多数并没有一个统一的规定。

你谈到将三维自割裂开来的问题，我认为，将三维目标割裂开来，并不在形式，而在于我们在教学设计时（教学之前）和教学过程中（教学之时）。

教学目标这种形式的写法，应当是在上世纪80年代，推广布卢姆的目标教学始，原来的教学目标表述时不分类型。我认为，教学目标的精髓和在教学中的最大的指导作用，就是使教师在上课之前进行教学设计时心中有目标，在教学的进程中，胸中仍然不要忘记教学的目标，并且要善于将远目标不断地划分为阶段性的小目标，通过小目标的实施完成总目标。

我们应当在理解了教材意图的基础上自己审定目标，然后，根据教学目标再去设计教学环节，确定在哪个环节完成哪项目标。要完成某项目标，在某一个环节，我要设计什么样的教学活动。现在存在的问题时，教师在教学设计时，只是照抄教学目标，而没有针对教学内容反复推敲。——这是一个割裂：教学目标的确定与教学内容的割裂。

你教学目标一旦确定，在上课时，就要胸有目标，根据学生实际结合目标对教学进程进行调控。但我们常见的是老师走教案。这是第二个割裂：教学目标的落实与教学进程的割裂。

三维目标是一体的，我们不能将其划分为这个进程完成这一种目标，那个进程完成另一种目标，尤其是在数学课上，结合一个情境上一会政治课，喊一句口号，贴一次标签。——这是第三种割裂：教学进程中三维目标之间的割裂。

情感目标并不只是大的爱国主义，热爱数学，等等大的方面的情感，还有怎样做人处事，怎样与人合作和交流，在一些诸如发言、做作业、评价别人的做法等小事上，怎样形成正确的是非评价观，甚至于说话幽默风趣等，也是情感目标的范畴。我曾点评过

华应龙 老师的一节《中括号》（《

从华应龙 老师的一个教学片断看老师的引导作用》

http://blog.cersp.com/userlog/349/archives/2006/40630.shtml），华老师的这一节课可以说是将三维目标融于一体的典范。许多课上我们看到的多是老师的严肃面孔，过于正统的、滴水不漏的进程。——这应当是又一个割裂：情感目标内涵的割裂。

相对于上面的现象，我认为教学目标的表述形式上的割裂倒是无关紧要的，要紧的是我们应当改进教学目标在具体的实践层面中的割裂。