程杰

众所周知 ,事物的发展是不平衡的,它们之间总是存在着差异,文化教育更是如此。差距是客观存在的,是无法消除与拉平的,那么我们就应该承认“差距”,正视“差距”,甚至发展“差距”,让好的学生学的更好、更快;让“学困生”学少、学好,跟得上。我现在教的初三年级一个班的学生英语成绩总体很差,甚至有部分学生其它各科成绩相当好,但英语却一落千丈，面临马上到来的中考,他们着急,我更着急。针对这种情况,为了让他们将成绩赶上去,我在该班采取了分层教学。

分层教学是推进素质教育的形式之一，它能很好地处理共同发展与差别发展，一般发展和特殊发展的关系。这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对全体学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用，充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想，是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。

一、分层设组，有的放矢

由于是初三接班，对学生不是十分了解，通过将近一个月时间的观察和分析初二下学期期末考试成绩，我把整个班级分为 A、B、C三个层次。其中A层为快组，主要是培养学生自学能力，懂得归纳总结，举一反三；B层为慢组，目标是抓基础知识，注意培养学生学习兴趣，树立自信心，C层与B层要求基本相同。将其另行分层就在于C层一般的学生不断是各科功课及差，而且学习态度又不端正的学生。通过分层使B层学生不断向A层靠近，C层学生也能尽快改变学习态度，从而给全班营造出一种良好的学习氛围。

当然，层次的划分，使各个层次的学生有一个清楚的努力方向，但同时也会带来困难，这就是如何做好 C层学生的思想工作，帮助他们正确认识自己目前所处的位置，消除“跟班陪读”的消极应付态度，这是首先应该突出解决的问题，这是做好后面工作的前提，我在开学后的第一个月就着手做这方面的工作，并取得了一定的成效。

二、分层授课，体验成功。

通过分层，明确各自的目标后，教师对学生就应 “因层施教”。授课过程中根据学生不同层次的要求，进行授课。首先，要求教师写教案时，应该有很强的针对性，分层编写；其次，每节课开始时，教师要让各层次学生明确这节课自己分别要达到什么样的目标，并做出相应要求。再次，教师布置任务要有针对性。具体操作可以采取如下步骤：

A层学生以自学为主，侧重训练他们的综合运用能力。大多数情况下教师授课时，一开始就提出问题，让学生带着问题去自学，然后再让学生解答这些问题，根据学生作答的不同情况，教师进行适当的启发、诱导，学生之间展开讨论等一系列学习活动之后，教师再帮助解答。这样，不断大大加快了学习进度，而且充分调动了学生的积极主观能动性。

B、C层以教师的教为主，重在抓基础。在教学过程中，以启发学生思维，掌握基础知识，学会做题的方法与技巧为主。但在课堂练习，课堂提问方式，内容以及课后作业的安排上，B、C两层则有所不同。根据各层学生的基础，心理特点以及他们对待学习的态度，无论是在课堂上，还是在课外，为了一个共同的目的----抓基础，在课堂课后练习，课堂提问方式、内容上都应有针对性，尽可能地满足不同层次学生的需要，让层次不同的学生体验成功，达到调动学生积极性的目的，从而逐渐树立起他们的自信心，尤其C层的学生此时的积极性将会得到充分激发。

由于授课内容、掌握知识的难易度以及学习任务的不同，整个课堂，一般采取交叉形式进行。通过一动一静的授课形式，在课堂上各个层次的学生都能在教师的指导下完成各自的学习任务，即便 A层“放”多了一些，但“管”也无时不体现，B、C两层在教学过程中则“管”得多了一些，“管”中也体现了“放”，这些都是“教师为主导，学生为主体”，在教学中的体现。

经过这段时间的实践，感觉有些变化，有些学生虽然成绩上还没有明显进步，但已经从过去的上课听不懂，不想听，转化为现在的听得懂，喜欢听，大大提高了学生的学习兴趣，树立了自信心，为下一步提高成绩打下了基础。

离中考越来越近了，我们充满了信心，也期待着收获。同时，我希望分层教学的使用，能使 “尖子生飞起来，中等生跑起来，学困生走起来”，进而大面积提高教学质量。