陆麒娟

新一轮基础教育课程改革，从根本上否定了“教材本位”的思想，教师可以根据学生学习的现实情况，灵活地生成。但是，有许多教师曲解了生成，误以为只要学生超越文本，说得别具一格、天花乱坠而博得众人开怀，课堂便焕发生命活力了。教师缺少应有的主导作用，往往就事论事、随声附和。于是乎，学生“沸腾”了，文本“架空”了，生成变成一种嘈杂、一串泡影。

这样的生成是要不得的，课堂教学对于参与者具有个体生命价值，是师生人生中一段重要的生命经历。从某种意义上来说，无效的生成教学就是在浪费教师和学生的生命。因此我们大声疾呼在动态生成的教学中更应该注重有效性。

“有效的动态生成”不是学生想到哪儿教师就跟到哪儿，学生想学什么教师就教什么的教学；也不是不要目标，或目标随着教学的进行而随时生成的教学。实际上真正“有效的动态生成”背后隐藏着一个更大的目标，这个目标是按照学生身心发展的需要，以提高和发展学生的语文素养为宗旨，教师在教学中围绕这个总目标对生成内容进行合理地扬弃，使课堂既不拘泥于原定的教育目标，又能根据课堂学习的情况自然发展。

理论上是这样说，具体到课堂教学实践中，“有效生成”究竟有什么规律可循呢?笔者在这方面作了一些实践与探索。

 一、课前精心预设，注重留白

没有预设的“放羊式”的课堂，容易产生远离文本、任意生成的局面；旁逸斜出、无谓争辩的局面；陷于一点、纠缠不清的局面；脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的局面。显然这不是我们追求的有效生成。

“凡事预则立，不预则废。”预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更有效的生成。那么怎样预设?

1．深入的文本解读和简明的教学目标是前提

教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。因为只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设和生成。另外一个精美的教学预设也需要有一组简明的教学目标。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。因而，一篇课文应梳理出主次，抓住主要的，适当考虑甚至不考虑次要的，从而确定一组简明的教学目标。

2．构建简洁而灵动的教学板块是基础

一篇课文的教学可设计成若干个板块，这些板块要有相当的灵动性，要充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性，教学环境的复杂性，能根据过程的实际进展及时反馈、调整教学设计。不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能，更要考虑到它们无序生成的可能，要具有根据学情适时变化的预设柔性。

如学习《鸬鹚》，一般可预设为三个板块：感受物静人宁的水乡美(静)；领略鸟跃人欢的捕鱼乐 (动)；品味湖静意恬的情趣美(静)。但我们也可以视学情，进行板块重组。例一，体验捕鱼前后的静态美——静中有别；领悟捕鱼时的动态美——鸟跃人欢；品味动静变化的意韵美——境由心生。例二，从“一抹”入景，领略捕鱼时的动态美(渔人轻轻一抹，湖面上发生了哪些变化)；由“恢复入境，体会捕鱼前后的静态美(什么是“恢复”?捕鱼前后的两种“静”你有什么不同的感受)。

3．精心设计丰满而应变的教学细节是关键

在预设中怎样丰满教学板块中的教学细节至关重要。教师要用浪漫情怀去预设理想的教学情境：预设怎样对一个句段、一个字词进行教学、进行生发，设想要达成什么要求或效果，分哪几步进行，万一达不成怎样去分步实施，其中关键的一步是什么，等等；预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

如学习《鸬鹚》中“‘一抹’抹出了什么?”我是这样预设的：抹出了湖面上浪花朵朵，抹出了许多鱼，抹出了渔人的喜悦，抹出了渔人一家的幸福生活，抹出了希望等等。但这只是第一层次的预设。当学生说“抹出了许多鱼”时，第二层次的细节预设我又是这样丰满的：(1)你从课文哪儿读懂的? (鸬鹚喉囊鼓鼓的、不断地跳上渔船、渔人都要忙不过来了)(2)说出自己的理解。（3)读出当时的忙碌、热闹与喜悦。当然还可以进行第三层次的细节丰满，如体会“渔人都要忙不过来了”时预设：(1)你还从哪儿知道渔人都要忙不过来了?(2)你是怎样体会“甩”的?与“扔、丢”有什么区别?(3)用自己的感受读句子……

4．预设时要注重留白

中国画强调“留白”，语文课堂也同样讲求留白。因为预设归根到底是为学生的学习服务的，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的时空，让学生去遐想，去深思。要相信学生：我们给学生一个天地，他们还我们一个惊喜!

二、课中积极发挥教师的主导作用

让学生牵着鼻子走的课并不是一堂好课。有效的动态生成式课堂，不能只强调学生的主体性而忽视教师的主导性，反而更应该注重教师的主导作用。教师一方面要为学生的自主学习创造条件，另一方面要把握好课堂的组织与引导，进行有效的生成。具体说就是在处理意外情况时，要正确把握课堂教学目标，注重教学内容的价值取向，并正确取舍课堂生成，以使课堂生成向积极有效的方向发展，向有利于提高和发展学生的语文素养的方向发展，向有利于学生的身心健康发展。

1．正确把握课堂教学目标

正确把握课堂教学目标，就是要求教师在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并将备课预料之外的情况与三维教学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，然后根据教学目标的要求组织后续的教学活动。

如：一位老师上《四季》一课，学习第一节“草芽尖尖，他对小鸟说‘我是春天’”。

师问：除了草芽说“我是春天”外，还有哪些事物也可以说“我是春天”?

生1：桃花说：“我是春天。”

生2：白云说：“我是春天。”

师问：可以吗?

生4：不可以，因为白云是不会说话的。

生3：不可以，因为白云是一年四季都有的。

师：真好，白云不是春天独有的特征。

生5：小朋友说：“我是春天!”

生1：不对，小朋友也是一年四季都有的。

“小朋友也是一年四季都有的，所以不能说‘我是春天’”，这个观点得到了师生的一致认可，于是生成到这儿就打住了。这位老师没有发挥教师应有的引导作用，抓住“小朋友就像春天一样朝气蓬勃”这个生成性的教育目标，及时调整教学过程，让学生得到生命的真实成长。如果此时老师再问一句：“小朋友可以说‘我是春天’吗?”激发学生思考、讨论，我想学生的观点会非常丰富，最后老师小结：“对啊，小朋友就是春天，你们是那样的可爱，那样的生机——勃——勃!”让学生认识自我，认识自己正是春天，更是祖国的希望，对学生渗透了人文素养，同时对“春天”有了更深一层的理解。

2．注重教学内容的价值取向

在解读文本时，学生的阅读体验可能会出现偏差，这在学习过程中是正常的。但教师不能一味地尊重学生的独特体验，而忽视教学内容的价值取向。教师应该及时调整预设，使之成为下一个教学过程的基础资源，在阅读活动中进行价值引导，调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。

有效的动态生成式教学在强调学生主体性的同时，更强调教师的主导作用。教师要从整体上把握，并在学生学的基础上，根据学生学的情况，认真地根据教学目标，根据教学内容的价值取向做好导的工作，这样才能保证教学工作的顺利有效进行。

三、有效生成是立足于文本重点、难点上的生成

崔峦老师说：“文本是课堂上学生学习的凭借，老师要引导学生深入地研究文本，并通过学习文本掌握学习方法，学会学习。但有的教师在课堂上关注生成时，却忽略了文本的重点和难点，课堂上研究的内容偏离了文本。这是从一个误区走向了另一个误区。”

四、有效生成是立足于全体学生需求上的生成

有的教师在关注课堂生成时没有立足于全体学生的需求，这也是不应该的。只要有学生突然提出一个不懂的问题，或是一个有争议的内容，教师不管是全班关注，还是只一两个学生感兴趣，立即如获至宝，抓住这一生成点，又是查资料，又是小组合作，忙碌好久，结果大部分学生兴味索然，一点参与的欲望也没有。这样的教学是失败的。

把握课堂教学中有效生成的特征，掌握课堂教学中有效生成的规律，我们可以提高自己的教学智慧，提高自己处理意外情况的能力，既能顺着学生思路去组织教学，又能完成预定的教学任务，发展和提高学生的语文素养。