林明干

当前，我国正在大力推进素质教育。素质教育致力于学生整体素质的提高和创新思维，动手能力的培养。是一种符合时代发展要求的新型教育。素质教育实施的主渠道是课堂教学。那么，在素质教育的条件下，如何合理利用课堂的 40分钟，高效地实现教学目标和要求，是每一个教师都要认真思考和解决的问题。

我作为一名小学数学教师，为了体现素质教育的要求，提高教学质量，在课堂中进行了大量的探索和实践。根据我这几年的教学经验，我认为要优化课堂教学，实施素质教育，教师在教学中至少应该做到以下几点：

一、课堂导入要有“趣”。

导入是一节课的开始，俗话说“好的开始是成功的一半”。新课的导入犹如整台戏的序幕，优美乐章的序曲。如果导入设计合理，就能引起学生的兴趣，开启思维的闸门，紧紧抓住学生的心弦，使学生很自然地进入最佳学习状态，为下一教学环节打下了坚实的基础。

所以，教师要重视导入新课这个环节。导入时要在“新”、“趣”、“有启发性”上下工夫，以便引发学生自学探索数学的兴趣。比如：我在教学“0的认识”时，采用了如下的导入方式：我先利用多媒体教学设备播映一个精彩生动的画面：桌子上有一个盘子，里面有2个鸡蛋，这时来了2只老鼠，各偷走了一个。在放映后，提问学生：“还有没有鸡蛋？”当学生说出“没有”时，我又问：“那么，没有用什么来表示呢？”在学生思考回答后，顺理成章地导入新课。

这样的导入方式，可以使学生兴味盎然，充满兴趣，还使学生以“趣”引“疑”入“思”。进入到积极的学习情景中。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

这段话道出了导入这个环节在课堂教学中举足轻重的地位。教师应当根据学生的实际情况（年龄特点、心理特点、兴趣爱好等），精心设计导入语，使一堂课有个良好的开端。

二、讲授新课要“活”。

讲授新课是课堂教学的中心环节。一般是在上课后的5——20分钟。这段时间是学生注意力集中的最佳时间，也是学生探索、掌握、运用知识最好机会。如何把握机会，激活学生的思维，让学生高效率地掌握知识，是很关键的问题。要解决这个问题，教师就要精通教学规律，树立正确的教育教学观念，尊重学生的主体地位。

为了说明学生是教学的主体的道理。我国伟大的人民教育家陶行知曾经做过一个生动形象的示范：他有一次在武汉大学讲演。在讲演前，先拿出一只公鸡，然后掏出一把米，按住公鸡的头，把米硬往鸡嘴里塞，公鸡拼命挣扎不肯吃。陶先生轻轻松开手，把鸡放下，自己后退几步，公鸡自己就吃起米来。

鸡吃米的例子告诉我们，教师如果忽视学生的主体地位，对学生进行硬性灌输，就支压抑学生的主动性，置学生于被动消极地位，既不利于学生知识的掌握，也不利于学生能力的培养。那么，如何调动学生的主动性，让课堂“活”起来，让学生从“要我学”变为“我要学”，从“学会”变为“会学”。我认为应注意从以下两点：

第一：教师创设条件，让学生自己在发现中“活”起来。

毛主席曾经说过：“要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口尝一尝。”教学也一样，要让学生真正地领悟知识，弄清知识的来龙去脉，就要引导学生动手动脑，积极的思考和尝试，力争自己发现知识，掌握规律。教师所做的就是积极为学生创设条件，引导他们思考和学习。

如：我在教学“9加2”时，先让学生观察讲台上的盒子，盒内有9个皮球，盒外有2个皮球。然后我让几名学生上台操作，并引导他们思考：“如果从盒外拿一个皮球放进盒内，盒内盒外一共有几个皮球？如果从盒外拿两个皮球放入盒内，又有几个皮球？哪种方法更简单一些，为什么？”让学生自己通过对比，总结出简便的计算方法，进而概括出“凑十法”。这样的教学设计，学生调动多种感官参与，不仅学会了知识，会学了思考。而且能够感受到学习的乐趣。

第二、创设竞赛性学习情景，让课堂气氛“活”起来。

据现代生理学和医学的研究，认为当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力可以发展，通过竞赛竞争强以引起大脑某些部位紧张，使大脑的潜能得到充分的利用。

这项研究成果表明：教师在教学中要调动学生的兴趣，使学生积极主动地学习，可以创设一些竞赛情景。我在数学课的教学过程中，尝试采用了“看谁答的对又快”，“小组竞赛”，“个人竞赛”等多种形式，激发学习信心和斗志，提高学习效果。并通过及时的表扬和鼓励，强化学习兴趣，激发求知愿望。结果学生反映热烈，教学效果良好。

三、练习要“精”。

练习是巩固知识必不可少的环节。教师精必设计和组织的练习，可以让学生及时巩固知识，形成熟练的技能和技巧。一般来说练习要做到由易到难，循序渐进。此外，练习还要“精”。

“精”体现在练习形式和内容的有目的、典型、多样、有趣上。这不仅能激发学生参与的兴趣，还能使学生在参与过程中的独立性、主动性得到充分的发展。如：我在教学完“乘法的初步认识”后，曾为学生设计了如下的练习：

改写算式：

3+3+3+3+3      _____×_____

4+4+4      _____×_____

5+5+5+5+5+5+5      _____×_____

7×3   （加法算式）______________________

8×2   （加法算式）______________________

判断讨论：

6+6+6=3×6   对不对？为什么？

送信游戏：

按信封的“地址”：3+3+3+3、3个4相加、8个8、4+4+4+4+4、

3乘以6、2个8相加、3+3+3+3+3+3、4+4+4、5+5+5+5、4+4+3+1

分别送到贴有4×3、3×6、5×4、8×2 四个信箱中

这样的练习，突出教材的重点和难点，符合小学生的心理特点，充分引导学生动手动脑，达到了掌握知识与发展能力的高度统一。所以，教师要在练习的方式，题目的选择上多下工夫，通过精心的设计和指导，让学生练得有成效，乐于苦练，并从苦练中得到欢乐。

四、课的结尾要“妙”。

一堂课要善始善终，就不能忽视结尾。课的结尾蕴涵着深奥的艺术和技巧。著名的特级教师于漪曾经说过：“要用点睛之笔，把精髓突现在学生眼前。”我也认为，课的结尾应与开讲遥相呼应，使教学内容系统连贯、相对完整。另外，在结语的设计上，教师还应该注意语言的生动，艺术的含蓄，设问的巧妙，让学生展开丰富的想象，留下无穷的回味。

总之，在40分钟数学教学中，教师对每一个环节都要精心设计，想方设法让学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，这是提高学生素质，优化课堂教学的最有效途径，也是培养学生创新思维、创新能力的重要途径。