龙超凡、何幼妹

随着基础教育新课程的实施与推行，学校争先开发校本课程。记者近日在福建诏安等地学校采访发现，一些学校对校本课程的实际作用认识不甚清楚，开发校本课程带有一定的盲目性，主要存在以下误区：

一是将校本课程等同于“师本”课程。有的学校在开发校本课程的过程中，没有认真去考虑、调查学生的真正需要，而是看本校的教师会什么，有什么特长，愿意开什么课。而实际上，教师认为学生需要和喜欢的课程，往往不一定是学生需要和喜欢的。

二是片面注重显性课程的开发。由于剪纸、书法、绘画、灯谜、表演等课程容易出成果，上级来检查、兄弟学校来取经也能“拿得出手”，所以这类课程备受学校青睐。而一些没有具体形态的课程，虽然对学生的健康成长有价值，但因为很难有显性的成果，所以开设得比较少，如心理健康教育、礼仪教育等。

三是学科拓展类课程未得到重视。一些学校很注重特色课程的开发，如乒乓球、艺术课程等，这是值得肯定的。但是，还得重视学科课程的拓展，如语文课可以拓展出“新闻采访与写作”，思想政治课可开设“礼仪与交往”等。

四是校外资源利用率低。很多学校都很重视校内资源的挖掘和利用，而忽视了丰富的社会资源和自然资源。事实上，学生真正带着问题走进博物馆、科技馆、工厂、农村、社区去探究、去学习，对于学生形成正确的人生观和价值观有着无可替代的作用。

另外，在校本课程的实施模式上，有个别学校还没有摆脱“教师讲、学生听”的传统授课模式，从而大大削弱了校本课程的趣味性、实践性。

漳州市普教室主任曾晓东认为，校本课程不能偏离实际需要，教育部门应继续加强对教师的业务培训，提高校本课程的“含金量”，让学生“个个能成才，人人有特色”。