何达民

对于教师来说，“传道、授业、解惑”是其主要任务，而课堂则是教师战斗的第一线。因此，提高课堂教学效益，对于教育教学质量的整体提升具有决定性的意义。但在现实工作中，我发现有不少课堂浪费现象，它们不但违反了新课程标准，而且对课堂教学质量有极大的消极作用。

课堂浪费分显性浪费和隐性浪费两类。显性浪费比较明显，它主要反映出许多教师不太注意一些“小节”问题，其主要表现在如下几个方面：

——有些教师不提前进入教室，而是在做着一些无关痛痒、鸡毛蒜皮的小事，等上课铃响完了，才匆忙走进教室。有的还要拖拖拉拉，甚至会迟到好几分钟，把一节本来就不长的课人为地缩短了。实际上教师应在打铃前几分钟就进入教室，准备教具，等候上课。

——有些教师习惯在课间拉来一、二个学生进行批评教育。这些学生有的是因为没有按时完成作业，有的是因为违反纪律，有的是因为做坏事闯祸等等。而这些教师在批评时往往既没有很好地把握好时间尺度，又没有控制好理智，经常怒火冲天。上课铃响完了，自己要上课了，但却还在办公室里批评得没完没了。难道这些事情就真到了火烧眉毛、非得当场解决的程度吗？先去上课，下了课继续批评教育就不行么？让班里几十个学生等你老师，算不算浪费时间，是不是课堂浪费？

——有的教师在上课之初，因为班里学生大面积的不遵守纪律，或是大面积的作业错误等等，盛怒难消，一进教室就喋喋不休地严词批评学生，全然不顾已经上课，把讲评和提问的内容变成了对学生的批评和斥责，从而挤占了新知识的讲授时间，造成了不良后果。

——在上课过程中，偶尔会有极个别的“问题”学生，或是开小差做小动作，或是捣蛋做坏事。有些不善于组织教学的教师就会中断讲课去处理这些事，浪费了好几分钟不说，师生的上课思路和节奏还全被打断，打乱。难道就不能抛弃“趁热打铁”式的“热处理”，先灵活地“冷处理”一下，等完成了教学任务，下了课再处理不行吗？

——还有的教师因为各种主客观原因，备课不充分，讲着讲着突然“卡壳”了，出现了教师单方面的冷场现象。这些教师所处场面尴尬不说，学生也弄得没了兴趣。这种情况如果经常发生，很难相信学生还会对这个教师及他上的课感兴趣。

鲁迅先生说过：浪费时间等于谋财害命。我发现这样一些教师往往都完不成教学任务，为完成教学任务就拖课，少数情况甚至拖到下堂课上课铃响。这样做会造成很多不良影响：首先是影响到下堂课的老师无准备时间，仓促上课降低了教学效果；其次是学生没有得到课间活动，头脑不够清醒，直接影响听讲效率；第三，有些学生急着要上厕所，只能让他们跑步去解决，跑步声音要影响旁边教室里的上课不说，还要浪费好几分钟时间，直接导致下一次的拖课，最终形成了拖课的“多米诺骨牌效应”，真是遗害无穷啊！这些教师，你们想过后果没有？

这五种显性浪费行为从表面上看是部分教师偶尔犯的“小节”问题。但我认为这反映出两个方面的严重问题：一是这些教师自身在职业道德素养、敬业精神上有所欠缺，必须加强政治学习，强化“教书育人”所必需的无私奉献的敬业精神。要知道教师吃的可是“良心饭”，这种显性浪费行为明摆着是“误人子弟”。二是学校领导负有不可推卸的责任，有“失职”之嫌。学校领导必须加强对教师工作的日常管理，建立和完善教师岗位考核制和课堂教学质量监控体制。126

（枫叶教育）