孙宝华

教研活动是学校引导老师提高教学质量、提升专业素质并走上幸福研究之路的有效载体。像集体备课、听评课、教学沙龙和论坛等是教研活动中最有生命力的几种形式。面观或亲历一些教研部门或学校的教研活动，总感觉 “ 研味 ” 不浓，不能发挥应有的作用。教研活动 “ 研味 ” 不浓主要表现在：教师对活动内容不感兴趣，参与意识不强，内动力不足，感觉不到教研活动的价值和力量，少数教师 “ 身在曹营心在汉 ” 。教研活动 “ 研味 ” 不浓，究其原因是活动内容不接触实际，形式呆板枯燥、让教师感到 “ 没劲 ” ，教研活动制度不健全，没有形成相应的教研文化。要浓化教研活动的 “ 研味 ” ，必须从以下几方面着力：

教研问题 “ 研味 ” 要浓。问题是教研的生命，只有贴近教师实际、贴近课堂生活并有价值的东西才有生命力，才能让教师感觉到亲切感，才能引起教师的共鸣和思考，并自觉主动地参与，感受教研带给自己的智慧、力量，以改善自己的课堂教学，提高课堂教学效益。教师是行动研究者，研讨的问题应立足于小、实、真，切忌大、远、空。研究问题的生成，应来源于教师自身和熟悉的课堂和学生，也只有这样的问题才会打动教师的心，撩动教师的思维，吸引教师自发参与到教研活动中去。研讨的问题或主题要事先通知参加的教师，让教师带着对问题的思考来参加活动，发出自己的声音，才能产生智慧的碰撞和共享，为课程的实施提供实据和助力。

教研方式 “ 研味 ” 要浓。教研活动应紧紧围绕课堂开展，贴近课堂，立足课堂，让教师感觉其亲和感、真实感和生命力。学校领导或教研员要从活动中自觉地 “ 退 ” 下来，作为平等中的一员参与到活动中去，把教研活动的设计、组织、主持等权利和机会交给一线教师或具体项目组，让教师充分体验教研活动的价值，并从中学会换位思考，更好地融入到活动中来。自我反思、同伴互助和专家引领是校本教研的主要形式，学校要创造多维平台将其很好地融入，以此支撑起教研活动的 “ 天空 ” 。同时，要创新形式和运行机制，坚持把品牌活动和创新活动有机结合起来，有利于加强教师之间的交流与对话、沟通与合作，共同分享经验与成功，从而将教研活动做到教师的心里去，促进教师自身获得专业发展，形成自己的教育理念、教育理想。

教研文化 “ 研味 ” 要浓。教研文化是在学校全体教师的一种追求，是发展学校文化、提升办学品味的主要途径，是把学校建设成研究型、可持续发展学校的重要手段。营造氛围，让教研成为老师的自觉行动，让学校的每一角落充满教研的气息，让学习成为老师的必需，使学校成为学习型组织。让新老教师连起来，骨干教师亮起来，一线教师动起来，孵化和催生浓浓的教研文化。因此，学校行政人员要和教师建立一种合作关系，尊重教师、信任教师；要一改 “ 检查 ” 心态，要以 “ 研究 ” 为主，以鼓励为主，以奖励代替批评；要作为参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长。让浓浓的读书学习、反思和研究之风从校长、教师身上 “ 刮 ” 起来，让教研文化无声地流动在校园的每一个角落，滋养、浸润着教师的心灵和智慧，让教师成为有思想的教师，真正走上幸福的研究之路。