唐渊

随着新课改的发展，很多学校在标准模式的基础上，继续深入研究，将高效课堂的各环节，固化成新课型，并形成了一套新课型的课堂模式和流程。新课型伴随着教材的重新整合与教学结构的重新规划，是相对独立又相互关联的，能让高效课堂更加系统化、更有层次感。

新课堂：从模式到特色

在全面深化基础教育新课程改革的大背景下，如何让课堂真正回归人本，让教育对学生的终身发展负责，已经成为每个教育人的责任所在，也是校长与教师专业成长的努力方向。

随着课堂教学改革的不断深入，高效课堂的流程与模式越来越被认可。许多致力于课堂教学改革的学校，不断去高效课堂模式较成熟的学校取经、学习，从“临帖”开始，模仿并打造自己的高效课堂模式。然而，每所学校的自身情况不同，每名学生的学情也不同，如果只是一味模仿，很可能“得其形不得其神”——课堂看起来有模有样，但总是会出现各种问题、各种偏差。如何避免这种现象？这需要学校在打造高效课堂的过程中，不断探索、不断实践、不断改良、不断创新。

课堂的形态结构是课堂教学模式中十分重要的环节。回顾四川省蓬安县河舒初中的新课堂建设历程，在课改初期，遵循了一种成型的课堂教学模式。模式对教师的教学设计具有导向和规范作用，新课堂成型的过程，正是教师研判学情、亲近文本、解读课标、引领激励，让学生自主、合作、探究学习的过程。这时，学校并没有太多的课型概念，只有简单的新授课、复习课、讲评课等，课堂流程也都大同小异。

随着课堂模式的逐渐成熟，很多教师也提出，应该根据不同学科、不同学情，创新课堂流程与课堂模式。于是，学校在“生为本、学为主”的核心理念下，针对课堂流程进行了一些自己的调整，勾画出了自己的“行走路线”。学校鼓励教师自主创新课堂，鼓励教师积极探索更具个性化和发展性的教学模式。在不断努力下，学校的课堂状态焕然一新，不仅符合高效课堂的基本理念和基本流程，还加入了个性化的改良。在有些课堂中，自主学习、合作探究、展示点评、检测反馈，这些流程未必要面面俱到，教师可以根据教学双方的心智结构和课程标准，对课堂进行重新调整，对其中的某一个流程和环节精心设计，并有效组织实施。如此一来，教师的智慧体现在课堂的设计中，他们会增进对新课堂的理解程度，提高对新课堂的驾驭能力。

现在，这种走出模式约束，改良、创新课堂的实践，已成为学校的课改活力之源。从模式到特色，这是学校对课堂教学的一种探索，在这个基础上，丰富多彩的新课型也就呼之欲出了。

新课型：从独立到关联

课堂内容不同，课堂模式也应该有所调整。而将调整的方式再次流程化，固定、传播，并在全校推行之后，就形成了崭新的课堂形态。学校不断推出了许多与高效课堂理念相吻合的新课型。

其实，学校一直有许多新课型的尝试，例如复习课、活动课、游戏课、实践课等，但这些都是针对某些特定内容并相对独立的课型，未能形成一个系统的结构。后来，有教师提出，是否能根据学情，将课堂流程分割并固化，形成相对独立又相互关联的“新课型模块”？这个提议受到了全校教师的广泛关注，大家纷纷调查研究、献计献策，从课堂实践出发，整合教材、调整结构，最终形成了富有学校特色的自主学习课、合作探究课、表演展示课等课型。这些课型各自有不同的流程，但同时又相互关联，会让高效课堂更加系统化、更有层次感。教师在进行教学之前，会深入研究教材与课标，打破每节课内容的限制与约束，大胆调整、细心规划、重新设计，将教学结构整合为一个个单元和模块。在此基础上，再进行新课型的实施。

自主学习课。在自主学习课上，教师会向学生分发导学案、出示学习目标。学生根据学习目标，自主学习课堂内容，然后按照导学案的规划，一步一步完成学习目标。一般课堂上的自学时间，只有几分钟，有时会导致学生自学不够充分。在自主学习新课型上，学生的自学时间非常充裕，而他们自学的内容，不再是一节课的内容，而是经过教师的规划与整合后，一个单元、一个模块的内容，这些内容上挂下联、循序渐进，会让学生的自学更有层次感、更有延续性。此外，教师还会准备许多课外相关联的内容，让学生去拓展、去了解，从而对课堂学习内容进行补充与延伸。

合作探究课。合作探究课在自主学习课之后进行。学生在自主学习时，会将自己的收获、感想、方法、疑难等内容，记录在导学案上。这些导学案上的内容，就成了合作探究课上的丰富资源。每个学生的情况不同，他们的资源也不同，所以，合作探究的过程，正是相互分享、相互激励、相互促进、相互答疑的过程。合作探究课的流程是，学生先进行对学，互换导学案，分享对方的智慧、解决对方的问题。对子之间无法解决的内容，则需要进行小组讨论。每个小组由小组长组织，在自己小组的黑板上，记录下最有价值的技巧和方法，然后针对小组的共性问题，研究解决方案。在这个过程中，教师会不断巡视，对各小组进行指导、启发。

表演展示课。在高效课堂中，展示就是学生在自主学习、合作探究的基础上，呈现成果、分享经验、提出质疑、表达思想的过程。展示课是表现学生生命活力过程的课型，能够有效提升学生的表达能力、合作能力。通过展示训练，学生的思维更发散，对问题的思考会逐渐变得更广、更深、更全面。此外，展示课还是教师了解学生学情的重要渠道。展示课中学生的表现，会把他们知识上的缺限、能力上的差异、个性上的特点，都充分暴露出来，教师只要认真观察、总结，就能有效了解学情，做到以学定教、因材施教。

新课型是相对独立又相互关联的，教师可以根据实际情况灵活调整。有时，自主学习课会比较沉闷，学生不一定能长时间地保持认真自学的状态。这种情况下，有的教师就会调整课时，将自主学习的时间缩短为20-30分钟，而将剩下的时间，留给合作探究课。三种课型的关联是——自主学习课熟悉学习内容，发现问题、暴露学情；合作探究课初步解决问题，并通过合作探究，进行问题的再发现、再生成；表演展示课利用自主学习课和合作探究课生成的问题资源，对学习内容进行集中展示，在这个过程中，学生展现才华、教师发现问题。

其实，无论是何种课型，学生都是学习的主体，是主动的参与者，教师则是组织者与引导者。学生要发挥学习的主体作用，教师要发挥组织与引导作用，就必须明确自己在这种师生双边互动活动中的职责与任务。学生作为学习的主体，应当积极参与小组、班级的合作学习与探究，勇于发表自己的见解，大胆提问；应当认真倾听，进行自我对比，明确他人的优点与不足，提出自己的不同见解；应当理清思路，留心教师和其他同学的点评，及时记录、认真纠错。在高效课堂中，每名学生都是积极的参与者，而不是无所事事的旁观者。这也正是开设新课型的重要原因之一。（作者系四川省蓬安县河舒初中校长）

链接·新课型课例

教师：张东荣

内容：八年级地理

课型：自主学习课

合作探究课

表演展示课

课堂说明

教师在课前进行教材整合和教学结构调整，将与“地理分界线”的相关内容集合在一起，包括分界线的地理位置、地理意义、风土人情、气候变化等内容，将原本需要2-3课时的相对独立的内容，形成一个单元模块，进行2课时的新课型教学。第一课时为自主学习课和合作探究课（也可分占一课时，本次教学实践，教师出于实际情况的考虑，将两种课型整合在一起），第二课时为表演展示课。

自主学习课

教师首先以“橘生淮南为橘，橘生淮北则为枳”导入新课，通过提问，激发学生的求知欲，调动学生参与学习的积极性。紧接着，由学科代表组织全班学生明确学习目标，把握本节课学习后应达成的目标要求——了解秦岭、淮河分界线的位置、地理意义；了解秦岭、淮河分界线南北两侧的地理差异；了解秦岭、淮河分界线附近的风土人情；通过读图、填图、绘图等方式，培养分析问题、解决问题的能力；养成爱国情感，树立因地制宜的科学发展观。

解读完学习目标之后，教师要求学生自主学习，并提出了明确的自学方法与要求：

1. 初读教材，感知学习内容。

2. 再读教材，完成导学案中的自学检测练习。

3. 拓展阅读，掌握教师提供的补充内容，并对自己的课外积累进行归纳与梳理。

4. 学习方法，掌握图文结合的学习方法。

合作探究课

学生自主学习结束，教师出示事先准备好的自学检测题，检测学生的学习效果，了解学情，然后根据学情，选择以下几个问题，让学生进行合作探究：

1. 说说你所了解的我国一些重要的地理分界线。

2. 我国四大地理区域的范围、分界线及划分依据都是什么。

3. 秦岭、淮河分界线的地理意义有哪些？

4. 秦岭、淮河南北两侧的差异表现在哪些方面？

表演展示课

第一课时结束后，教师根据合作探究的情况，将展示任务分配到各个小组，并明确展示方式。

学生通过出示实物、制作思维导图、分析数据、表演情景剧等形式完成展示环节。由于时间充裕，学生的准备很精心、展示内容很丰富，评价、质疑的环节也非常流畅。

展示质疑环节结束后，教师再次出示检测题，以教师点名和学生抢答的方式，完成检测练习。检测完毕后，学科代表总结课堂学习内容，教师做出必要的补充。