语文教学，不仅仅是阅读文本、理解文本，更应该通过文本，进入作者的内心世界。怎样达到这种境界？学生的深入学习和教师的适时引导都是不可或缺的。本期，周刊就向读者展示，教师和学生是如何深入文本、理解作者的。

授课内容：小学六年级语文《我的伯父鲁迅先生》   执教教师：翁端莹   教师单位：湖北省武汉市洪山区广埠屯小学

课前谈话

师：早就听说咱们班的同学个个都是乐于表达，善于倾听，学习能力特别强的孩子。今天，希望大家都能展现出自己最精彩的一面，你们有信心吗？

生：有！

师：好。那么就开始今天的学习吧！

出示目标

师：首先，请同学们和我一起朗读课文题目。现在，哪位同学愿意上台来给大家简单讲一下课文的内容，以及自己的预习收获？

生1：这篇课文的主要内容是，作者回忆伯父鲁迅先生给自己留下的深刻印象。他通过4件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人。这篇课文表达了作者对鲁迅先生的深切怀念和无比敬爱之情。

生2：鲁迅先生的语言是幽默、诙谐。

生3：我还知道文章的最后一段是对课文第一段的回答，我们把这种写作方式叫照应开头。

师：看来大家预习得都很好。

师：这节课我们要完成哪些任务呢？请大家快速地默读学习目标。

（学生默读学习目标）

师：接下来，我们一起来学习这篇课文，完成学习目标。

小组展示

师：请各位同学拿出你们的导学案，先完成独学部分，然后和对子讨论讨论。最后，由小组长集中一下小组意见，把你们想展示的小标题，领回自己的小组。

（学生开始独学、对学、讨论）

（5分钟后，小组长集中自己小组组员的意见，上台领取展示小标题）

师：下面，哪个小组愿意先展示？

展示一：救助车夫

生1：我们组先来。我们展示“救助车夫”这个故事。

生2：这个故事讲的是，在“我”和父母回家时，发现了一位车夫，他光着脚，并且他的脚受伤了，于是“我”的爸爸和伯父便帮他包扎。之后，伯父还给他钱，送他回家……

生3：我们选择演一段情景剧，再现故事情节。

生1（饰父亲）：哥，那边有个拉车的人，他好像受伤了，快去帮帮他吧！

生2（饰伯父）：好，快！

生1：痛不痛？伤口已经处理好了，休息几天就没事了。

生2：把这些药和钱拿回去，好好休息。

生3（饰车夫）：谢谢，太谢谢两位先生了。

生1：在这一段，作者运用了大量的动作和表情描写，让我们想到了旧社会的丑恶。在那样的日子里，千千万万的老百姓敢恨不敢言。因为没钱，他们不得不四处打工，就算再苦、再累，还要坚持着。因为他们要照顾一大家人，要守护一个家庭的幸福。

生2：从这个故事中，我体会到，这个车夫很可怜。那么冷的天气，没有围巾、没有手套，车夫甚至是光着脚在拉车。这充分说明了当时的社会是多么的黑暗，劳动人民的生活是多么的艰苦。

生3：北风怒吼、天色阴暗，这正如同旧社会的环境一样。

生4：从“伯父摸着我的头，表情严肃”这句中，我可以感受到，鲁迅由车夫想到了千千万万的穷苦人民。他知道社会黑暗的根源所在，却无力回天。这表现了鲁迅对旧社会的痛恨和对穷苦人民的同情。

生5：第18段中的“扶”字，说明了鲁迅体会到车夫的痛苦。他第一件事就是将车夫扶起来，半跪着为他擦药，“扶”字体现了鲁迅的细心与冷静。我觉得，鲁迅是一个助人为乐、舍己为人的人。

师：在这些动作描写中，哪个词是最让你感动的？

生1：是“跪”字。俗话说，“男儿膝下有黄金”，鲁迅不管身份上的差异，“跪”着给车夫擦药，这是多么真诚、多么难得啊！

生2：我也觉得是“跪”字。鲁迅为人民着想，为人民担忧，他是伟大的，可敬的。

生3：同学们，读到这里，我想问问大家，在你们眼中，鲁迅先生是一个怎样的人？

生4：是一个同情劳动人民的人。

生5：他对社会最底层的劳动人民充满了关爱和同情。

生3：是的，他就是这样的人。鲁迅先生就是这样关爱、同情着生活在社会最底层的人。

师：掌声送给他们！同学们，他们展示得非常精彩，让我们期待更多的精彩！

展示二：笑谈“碰壁”

生1：这一段写的是“我”和伯父的一段关于“碰壁”的对话。哪位同学能说说你的理解？

生2：通过查阅课外资料，我了解了当时中国的社会现状。我发现作者文章中“四周黑洞洞的”，并不是指环境的黑，而是比喻当时社会的一片黑暗。“碰壁”是鲁迅与反动势力作斗争时，遭受到的挫折与迫害。

生3：从这笑谈似的话语中，我们可以体会到，鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。

生4：从鲁迅先生谈到的“碰壁”中，我感受到了鲁迅的执着与坚持。

生5：我也想说一说。我看到了鲁迅先生受人尊敬的原因——他是用他的一支笔、一颗心做出了常人不能完成的事业。我们应学习他爱国爱民的精神。

生6：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话一语双关，既幽默地解答了作者的问题，又隐含着对当时黑暗社会的不满。

生7：是啊，在这黑暗的社会，鲁迅先生为了摆脱国民党的迫害，竟有多达181个笔名！鲁迅先生无私的行动，实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求，他的精神、他的情怀，都是我们人生道路上一盏不灭的明灯，指引着我们不断前行。

展示三：关心女佣

生1：这一段简要地介绍了鲁迅先生关心女佣阿三。

生2：鲁迅自己已经病入膏肓还坚持写作，坚持为人民呐喊。从这里可以看出，鲁迅是一个为别人想得多、为自己想得少的人。

生3：他总叫女佣多休息，自己却坚持工作。我也赞同刚才这位同学的说法，鲁迅先生是一个为别人想得多、为自己想得少的人。

总结升华

师：刚才，我们通过阅读作者对环境、神态、动作的详细描写，走进了人物的内心世界。下面，我们也来当一回小作家吧！

师：拿出你们的导学案，照着屏幕上的要求，二选一，写一段话。

（教师出示课件，学生思考、写作）

师：现在有些同学已经完成了，完成的同学与你们的对子交流一下吧！

（学生与对子交流）

师：学习了这篇课文以后，我们知道鲁迅先生一心只为别人着想，不顾自己，所以受到了大众的爱戴。

师：我们一起再深情地朗读一下文中的段落——“他就是这样一位先生，他就是这样一位伯父，他是一个为别人想得多，为自己想得少的人。所以在万国殡仪馆里，在鲁迅先生的追悼会上，小学生来了，工友来了，盲人来了，秃顶的老人来了。纵有千般不舍，我们还是得和伯父作最后的告别。”

师：同学们，这节课就上到这里，下课后有兴趣的同学，可以多读一些鲁迅先生的作品。

评委点评

湖北大学教育学院副教授 叶显发

我认为这节课有以下几个特点，非常值得关注：

1. 在课堂上，能实现师生互动、生生互动，是将学习还给学生的课堂。

2. 在教学目标的设置上，尊重学生的选择。因此，课堂中的对学和群学具有实效性。学生在交流的时候，也能尽量不打扰他人，不影响整体的班级环境。

3. 在展示环节，方法合理、形式多样。学生能够沉下心来，深入文本，与作者对话，甚至经历了再生发、再创造的过程。

4. 教师的追问时机恰当，有价值，突出了学科特点。

5. 学生不仅仅是在阅读文本，还是在欣赏文本；不仅仅是在欣赏文本，还是在鉴赏文本；不仅仅是在鉴赏文本，还是在建设文本。

（中国教师报）