王 燕

合作学习的最大好处之一，就是当学生不能依靠自己的力量解决问题时，可以通过合作，将单个学生的认知负担，由所有学习者共同承担、共同完成。但是有些时候，教师要求学生进行小组合作学习，共同探究某个问题时，却出现效果不佳的情况。造成这种情况的原因，往往是因为教师没有把握小组合作的最佳契机，片面追求合作形式。

在课堂中，并不是所有的学习环节都适合合作学习。比如，有些非常抽象的内容，教师必须采用“陈述”的教学方法。如果直接安排小组合作学习，只会让学生无所适从、手忙脚乱，最终没有任何收获。相反，如果是特别简单的内容，则没有必要再进行合作学习了。因此，合作是有起点的。那么，应该如何把握小组合作学习的契机呢？

学习新课的预习处。教师可以在课前预习环节中，安排小组合作，让小组成员将合作学习的成果带进课堂。比如初一年级在学习《地球仪和地图》时，教师可以要求小组课前完成地球仪的制作任务，在课堂中介绍自制地球仪的特点；在学习《声音的产生与传播》时，教师可以布置预习任务，要求小组合作，让他们寻找生活中的各种声源，并且在课堂上进行展示；在学习《力的作用》时，教师可以先组织小组制作“水火箭”，进行水火箭比赛，然后在课堂上组织小组讨论“水火箭的射程与哪些因素有关”。教师可将小组合作扩展到课前，延伸到课后。这样的安排，既节约课堂时间，又让学生有充足的空间去进行小组活动。

理解知识的困难处。有时候，学生会出现“上课听懂，做题难倒”的情况。这是因为在课堂上，教师只是将学习的难点告知学生，并没有让他们充分体验。小组合作学习可以解决这个问题。例如，在学习惯性和惯性定律时，教师就可以让学生开展小组合作学习，给他们发放任务卡片，让各小组通过举例分析，说出两个概念的联系与区别。

疑难问题的争议处。课堂教学的亮点在于学习过程中能够产生思维冲突，使学生的认知达到一个新的水平。在课堂学习中，经常会出现许多具有争议性的问题，如果教师能及时抓住，即时开展小组合作学习，不但可以促进知识的深化，还能提高学生的多方面能力。例如，在教学《燃烧与灭火》时，关于风能灭火还是助火的问题，学生争议很大。有的学生认为，燃着的蜡烛可以被吹灭，说明风可以灭火；但也有学生认为，风可以使火越烧越旺，说明风能助火。针对这一问题，教师可以组织小组讨论，对疑难问题进行深入探究，最后通过查找资料、小组辩论，得到共识。

小组合作学习能给学生带来很多帮助，在这个过程中，中等生的进步是最明显的。当然，任何一种学习模式都不是万能的，所以在课堂教学改革中，教师还要根据学科的特点，选择合适的教学方式，让课堂学习真正高效起来。

（作者单位系浙江省杭州市萧山区宁围初中）