在课堂教学中，教师应该关注学生的情感体验，让学生带着感情理解文本、思考问题、展示风采。充满情感体验的学习是深刻的，充满情感体验的展示是精彩的。本期，“中国好课堂”精品展示活动将为读者展示，教师是如何通过点拨与追问，点燃学生内心的情感世界的。

授课内容：小学语文六年级《凡卡》    执教教师：孔飞    教师单位：湖北省襄阳市大庆路小学

点燃激情，导入新课

师：同学们，今天我们来学习一篇优秀的外国短篇小说——《凡卡》。通过预习，你们觉得凡卡是个怎样的孩子？

（1. 目标我明确——请一名学生朗读目标

2. 背景我知道——简单介绍写作背景）

预习检测，初读课文

师：同学们对课文已经做了初步的预习，现在，我们来检测一下预习成果吧。

（预习检测第一关——词语我会读）

（教师出示词语：撇嘴、揉眼、抽噎、指望、祷告）

师：请看前3个词语，你想到了怎样一幅画面？

生：我仿佛看到凡卡很伤心地边哭边抹眼泪。

师：请带着你的体会读一下这3个词语。

（学生读）

师：你看，词语也是有情有味的，以后读词语的时候就这样带着体会读。

（预习检测第二关——内容我了解）

（教师出示课件）

师：读了课文，大家说说课文讲了哪些内容？

（学生回答）

师：请同学们把信的内容连起来读读，看看这封信的主要内容是什么。可以自己概括，也可以用课文中的句子说。

生：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

独立探究，体悟课文

师：凡卡现在的生活是怎样的，会让他产生“我的生活没有指望了，连狗都不如”的感想？这是本节课的学习重点，请大家借助导学案上的学习提示，开始学习。

（学习提示：读一读，找出最能反映凡卡生活的语句；品一品，抓住关键词句体会凡卡的痛苦生活；写一写，把自己的感受用简短的语句写下来）

（学生独学过程中，教师一边观察学情，一边暗示性评价：边读边写，好习惯；圈点批画，很认真；边想边记，好方法）

多重解读，主动展示

师：通过刚才的学习，大家一定有所收获，也有一些困惑。请各位组长根据自己小组的学习情况，引领大家分享收获、交流困惑。

（在互学的过程中，各位组长领取展示任务，进行合理分工，组织组内预展，充分发挥了展示板的作用）

第3小组展示

生1：我们组来展示凡卡挨饿的部分。请同学们看我们组的展示区，请看这几个重点词语——揪、拖、揍、捞、戳，从这些词语中你可以体会到什么？

生2：我感到凡卡很痛苦，老板和老板娘打凡卡打得很凶。

生1：下面，我们组采用节目播报的形式进行展示。

生3：大家好。我是《新闻播报》的播报员，我来为大家播报一则新闻。昨天晚上，皮鞋匠的学徒凡卡挨了一顿打，因为……

生3：这个礼拜，老板娘叫凡卡收拾一条青鱼，凡卡从尾巴上弄起。老板娘就捞起青鱼，用鱼嘴直戳凡卡的脸。

生3：伙计们捉弄凡卡，他们打发凡卡上酒店打酒，叫凡卡偷老板的黄瓜……

生1：大家听了这些新闻，一定有很多感受吧，现在我来采访一下大家。

生4：凡卡只有9岁，他那么弱小。可他不仅要为老板干许多活儿，还要不断挨打，太可怜了！

生5：3组同学展示得比较全面，但是我还想从两个方面进行补充。第一方面，大家看看凡卡经常被什么打？“皮带”、“青鱼”、“随手捞起的家伙”；第二方面，大家看看凡卡挨打的原因是什么？“给老板的孩子摇摇篮的时候睡着了”、“收拾青鱼从尾巴上弄起”、“受伙计的捉弄”，等等。凡卡还是个孩子，因为这些小事就被毒打，而且都是被随手操起的工具打。可见，凡卡挨打是随时随地，不论原因、不论地点的。

生6：我也有补充。请大家再看，文中用了两个“捞”。为什么是“捞”而不是“拿”？可见，他们打凡卡的时候是不假思索的，想打就打。

师：多么触目惊心的字眼，多么可怜无助的凡卡。难怪凡卡会痛苦地呼唤——

（教师手指大屏幕引读，学生集体朗读）

第1小组展示

生1：我们组采用记者采访的形式来展示凡卡挨饿的部分。现在我就来进行一个现场采访，请问A同学，你的早餐吃的是什么？（妈妈为我煮的饺子。）请问B同学，你的午餐一般吃什么？（每天奶奶都变着花样地给我做菜。）再请问C同学，你感觉你的一日三餐如何？（很好，有时候我都快吃不下了。）看来大家都吃得很好，现在请我们观察员和评论员来解读一下。

生2：通过刚才记者的采访，我发现大家的一日三餐都很丰盛。可是和我们年龄相仿的凡卡呢？请大家看课文第8自然段。

（学生声情并茂地朗读）

生2：他读出了凡卡的痛，请大家继续看我们的展示板，把这些重点词做上记号——“一点儿”、“稀粥”、“又是一点儿”。从这些词语中，我们可以看出，凡卡每天几乎没有东西可吃。联系前文，我们还知道，就是在这种吃不饱的情况下，凡卡还要干许多活儿。可见凡卡的生活多么可怜啊！

生3：或许凡卡做不完老板交给他的活儿，他就吃不到任何食物；或许凡卡经常受到伙计的捉弄，也吃不上饭。哪怕是一点儿面包、一点儿稀粥。

师：所以凡卡这样苦苦哀求——

（学生集体朗读）

第4小组展示

生1：我们组采用对比的形式来展示凡卡“睡不了觉”的部分。

生2：大家看，凡卡睡在过道里，根本没有舒适可言，也没有足够的睡眠时间。他才9岁呀，正是长身体的时候。

生3：我们每天都可以睡在舒适的大床上，冬天有暖气、夏天有空调。与我们相比，凡卡真是太可怜了！

生4：我要补充说明一点。我昨天查了一下，凡卡生活在莫斯科，那里的冬天非常冷，有时会达到零下三四十度。凡卡在这么冷的情况下，还睡在过道里，他根本就无法睡觉呀。

生5：我也有补充。我认为凡卡不仅冷得睡不着觉，也会饿得睡不着觉。而且凡卡经常挨打，身体上的疼痛也会使他睡不了觉。

师：补充得好极了。通过查找资料理解课文、联系上下文理解课文，真是好方法。

第2小组展示

生1：我们组采用课本剧的形式来展示凡卡受捉弄的部分。

（小组表演，过程略）

生2：凡卡不仅忍饥挨饿、挨打受累，他的精神也受到凌辱。所以凡卡绝望地向爷爷诉说，认为自己的生活没有指望了，希望爷爷把他带回去。

检测反馈，总结提升

师：凡卡把自己的叹息、自己的呼唤、自己的哀求，都写进了给爷爷的信里，然后带着满满的希望睡着了。他的信爷爷可以收到吗？

生：收不到。因为他只写了“乡下爷爷收”。

师：我认为最撼动心灵的地方就在这里。请你们用这样的句子来说话——这是一封永远（ ）的信。

生：这是一封永远寄不出的信。

生：这是一封爷爷永远收不到的信。

生：这是一封永远充满希望的信。

生：这是一封永远在信封里装着的、倾诉自己苦难的信。

师：大家说得都很好。凡卡满怀的期望、无限的期盼和痛苦，无人知晓，只能在梦中梦到爷爷。他不能解脱，也不能逃离，这是最悲哀之处。这篇文章最值得欣赏的地方就在这样的笔法上。大家可以读读原著，继续品析。这节课就上到这里，下课！

（中国教师报）