李玉平

一线教师在教研活动中最大的困惑是组织形式单一，活动总被问题牵着鼻子走，处于被动无序的状态之中。如何加强教学研究的针对性，对于担负着区域教研重任的教研室是一个新的挑战。内蒙古乌海市海渤湾区教研室从多个角度巧妙设计活动，突出主题，各个击破，不求多求全，只求实求精，引导一线教师开展研究，收到了良好的实效。

新课改的核心是转变学生的学习方式，由被动接受式学习转变到主动探究式学习。对于教师的学习方式，又何尝不是如此？这就必然要求教师不断创新研究形式。

什么样的课是好课

教师们最多的问题是“什么样的课是好课”，对此，我们开始研究这个问题，采取了四个步骤：

１．制定自己的标准：教师一边学习理论一边进入课堂，不断思考自己心目中成功或失败的课堂教学特征，参照同伴的意见，制定出自己的“课堂教学基本标准”。

２．学生访谈：通过学生调查或学生访谈，倾听学生的意见，完善自己的标准。

３．互相听课或研讨：关注同伴的改革，从同伴身上吸取成功的经验或失败的教训，继续改良自己的课堂。

４．总结归纳：经过一个时期的研究、反思、实践、学习，最后形成自己的标准。如下图：

此时最重要的并不是这个标准，而是研究的过程。教师在研究的过程中，自然接受了新课程理论，并将理论变成了实实在在的行动。

比如，一所小学进行了“寻找名师的足迹”的活动策划：

活动一：通过调查访谈学生，全面了解名师的教学，并设计自己的改革计划，进入课堂实践。

活动二：走进名师的课堂，了解名师的教学，同时修改计划，继续课堂改革实践。

活动三：访谈名师，进一步了解名师成功的秘密，寻找差距，继续改革课堂教学。

活动四：请名师走进自己，会诊课堂，制定改革计划，继续课堂实践。

活动五：总结本次活动的心得与反思，总结改革的成败。

这类活动的设计有两个特点：一是以主题为突破口，牵一发而动全身；二是每一次活动之后都有“实践作业”，要求教师必须进入课堂进行实践。它把学习、反思、实践有机地结合在一起，最终落实到了行动之中。因为所要解决的问题恰恰是教师们最关注、最需要的，所以这样的研究生成性、实践性都非常强。

向学生学习

“学生是学习的主人”，改革自然要关注学生体验，对学生的调查成为活动的重要方式。这是陈丽叶老师的一次学生访谈：“你们喜欢陈老师怎样给大家上课？”

李殊瑶：您老说我上课学习不主动，其实这不怪我！我们组经常是苏日娜一个人说了算。再加上您有时候板着脸说：“听我说！”您说，我不主动能怪我吗？

孟令辉：当您特别高兴时，我的心情也好，尤其听您说“太棒了”的时候。

刘蔚轩：我觉得我读课文不如郑璐读得好，所以她读了我就不想读了。可在学《尊严》这一课时，您说我读出了自己的感受，读得特别好，从那以后，我就敢展示自己了。

刘丽：本来汇报员汇报的是我们几个讨论出来的，可他却说是“我认为”，成了他个人的。

……

学生的意见成了教师改革的重要参照。倾听学生的声音，关注学生的需要，“与学生对话”成了课堂的一道风景。

教学设计比较

新课程新在什么地方？我们把过去的优质课拿出来，用新的理念进行评价。

这是《田忌赛马》中分析“田忌赛马转败为胜的原因”的教学片断。前者是一位特级教师上个世纪９０年代中期的设计，后者是新课改以后的一个设计，让教师通过对比，思考教学方式的变化。

特级教师的设计：

１．田忌赛马先败后胜，课文中用哪个词语概括了这两次比赛的结果。板书：转败为胜。

２．田忌怎么会转败为胜的，课文哪一节写了原因？（读第１８节）板书：调换出场顺序。

３．原来的出场顺序是怎样的？（读第２节，分析其中哪句话点出了田忌失败的原因，联系课文说说“每个等级”指什么，调换以后的出场顺序又是怎样的。读１３到１６节。）

４．还是原来的马，调换了一下出场顺序就转败为胜了，这个办法好不好？是谁想出来的？引出课文主要人物孙膑。

５．孙膑依据什么才想出这个办法来的？板书：快不了多少。

６．结语：调换出场顺序是转败为胜的好办法。孙膑想出这个办法是有依据的，那就是他看到齐威王的马比田忌的马“快不了多少”。他有了这个依据，才想出调换出场顺序的办法，使田忌转败为胜。

新课改后的一个设计：

师：读完这篇文章，大家都知道田忌转败为胜，那么其胜利的原因是什么？我们来分析与研究一下。

１．学生先自己寻找，在书上标记或总结。

２．同学交流（在学生交流的同时，教师请一部分学生将自己的发现写到了黑板上）。

３．学生交流，小组代表发言，大家评论。

教师阅读材料，进行分析与比较，思考其中的变化，体会新课程的变革。

此外，还有许多类似的研究：多版本教材比较、新旧教案之比较、新旧教材比较、新旧教学论文、新旧教学常规、新旧作业设计、新旧试题等方面的比较等。通过对比，感觉变化，让教师自主地走进新课程。