赫贵祥

所谓的分层施教就是在集体教学的同时，针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。利用这种方式进行教学，可以充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。

那么，如何在中学英语教学中实施分层次教学呢？

一、分层次设组

在不打乱原教学班的前提下，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。C组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；A组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。

二、分层次备课

教师在认真钻研教材的同时，要根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次的巩固练习，提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。努力克服一节课统一标准、单一目标、划一要求和同一学法的弊端。教案的书写也要体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。

三、分层次授课

教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。对于C组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对B组学生，要启发点拨，提示指导，寻求学习规律；对A组学生，教师要耐心扶持，或由B、C组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样， C、B、A各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。

四、分层次练习

无论作业还是平时的各类训练题，都要安排出A组题（语音、词汇、句型、语法等巩固基础和训练技能的题）、B组题（句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题）和C组题（完形填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力和创新能力的综合题）。A组题可以面向所有学生；B组题主要面向C组学生和部分B组学生；C组题是供C组学生练习的材料，通过尝试练习会使学习目标达到更高的境地。

五、分层次辅导

辅导并非学困生的专利，而要着眼于全体学生。辅导的内容不仅限于英语语言知识和语言技能，还包括学习方法的指导，学习习惯的培养，学习动机的激发等等。对于不同的学生，所采取的辅导方式和辅导的内容也不应相同。对C组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到C组学生的水平；对A组学生，要多倾注爱心，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励自信，弥补缺陷，扶他们走上成功之路。

六、分层次评价

为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。在形成性评价方面，要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况，按层次打分（即对不同的学生，考核标准也不一样），C、B组学生要求的标准高一些；对A组的“政策”适当放宽，发现点滴进步，及时表扬；在各类测试时，可以采用A、B、C卷，或一张卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，C组学生要求全做，A组和B组学生分别做到某一题，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生履遭失败的心理定势，使所有学生都会加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。

总之，在中学英语教学中实施分层次教学，是认真贯彻落实《英语课程标准》中“以人为本”的教育思想的一项重要举措，如果我们能真正地把这种教学方法恰当地运用于英语教学的各个环节之中，一定会获取令人满意的育人效果。