史家娟

每次课堂分享时，我都会针对不同孩子的情况点名回答问题。虽然10次有8次满意，但总有没被点名的孩子情绪十分低落，甚至下一次连他的小手也找不到了。这样的问题确实亟待解决。

即将开始多位数乘一位数的教学，怎样让课堂上呈现出不一样的方式呢？我暗暗下决心：破除举手发言的规则，必须做到“绝对放手，适时点拨”。如往常一样，我让孩子们先静静地阅读课本上的相关内容，并标注出不懂的地方，写出自己的小提示。孩子们认真地看着，我转身在黑板上写下：一盒彩笔12支，3盒一共多少支？伴随着窃窃私语声，我想他们应该已经读完了。这是书上的例题，许多孩子很快列出算式12×3=36。然后我静静地打量着他们，一句话都不说。

这些机灵的小鬼们早就与我形成默契，一双双小手高高地举了起来。虽然已猜出了他们的想法，可是我依旧假装不懂地问道：“这些小手是啥意思呢？”“我，我，我……”孩子们争先恐后地喊着。“谁想说就说说吧”，我提醒着。可是他们好像听不懂似的，你瞪着我，我瞪着你。“想说站起来说就行”，我又一次提醒道。这次孩子们终于可以确信老师没有说错话，哗哗哗站起来一大片，抢着说自己的想法，一个比一个声音大。

虽然感觉课堂很乱，可我依旧不说话。孩子们感觉这样下去谁的想法都听不到，陆陆续续停了下来。就好像事先商量好一样，你看着我，我看着你。再看看，有几个孩子静悄悄地坐下了。这不是很好的教育机会吗？“谦让是一种美德，小芸、小鑫等同学为了把机会让给别人，自己选择了认真倾听”,我表扬了坐下的孩子。说完这些话，又掀起一批坐下潮。再看，只有小吴一人依然站着。

“还不快谢谢这些选择坐下的同学”，我说道。这孩子竟然鞠躬致谢，孺子可教也。我随即问道：“你知道为什么要感谢他们吗？”他坚定地回答：“知道，他们把机会让给了我。”或许此处可以不用去问为什么，可是为了确定效果，我还是忍不住问了一句。小吴这个平时任性、表现不尽如人意的孩子，竟然那么认真地回答着：“答案是36，因为……”回答得那么到位、那么全面。

接下来的重点探究环节，我依旧努力做到放手给孩子们。瞧，小月没用直尺画线，这些小鬼们竟然着急地说：“用直尺呀，用直尺。”再瞧，小豪忘记写算式的结果了，同伴急着提醒他。所有的声音汇聚起来，感觉屋顶都要炸开了，许多学生却依旧高高地举手喊着。我实在忍不住了：“屋顶炸开也没用呀，你就不知道直接上去帮助他呀。”有孩子跑了上去，其他孩子似乎觉得自己失去了一次难能可贵的机会，唉声叹气地沉默下来。

课后，我返回教室拿作业，有几个孩子竟然围着我央求道：“老师，下节课上数学吧，你去和体育老师说说。”我的内心顿时充满欣喜。

通过这节课我发现，当把课堂放手给孩子，把自由还给孩子，他们也能在课堂上高高翱翔。当顺应孩子的天性，他们定能绽放最美的光芒。

（来源：中国教师报）