扬柳

所谓自学，就是通过受教育者自主、主动地去学习并获取知识的过程。自学能力是指独立地获取知识、技能的学习能力。具有自学能力的人，一般较少依赖别人的帮助，能在自己已有知识、技能的基础上，通过自身努力，获得新知识、技能。因此，作为一个教师，如果能很好地培养学生的自学能力，让学生充分发挥自身的学习潜力，无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果，把教师从“教书匠”的窘境中解脱出来。

语文自学能力培养首先在要培养学生良好的学习语文的习惯和浓厚的学习兴趣。一个有成就的人总是有着良好的学习、生活习惯，习惯养好了受益终身，习惯养不好则成就不了大的业绩。同样，对学语文来说，需要有良好的学习语文的习惯。如何培养学生良好的学语文的习惯呢？

第一，要求备齐工具书，养成勤查字典、词典的习惯。语文是一门语言学科，字词典是无声的老师，字音字意及相应用法字典都说得非常清楚。因此，备齐工具书是养成良好学习习惯的首要。另外。有了字词典，学生在学习当中遇到生字词还要勤查字词典，教师要督促学生勤查字词典。有些学生遇到不明白的生字词喜欢问老师，老师成了学习中不可丢的拐杖，这种现象对学生自学能力的培养非常不利。因此，如果学生一旦对生字词向老师发问，一般情况下老师可以拒绝作答，让学生自己在字词典中去寻找答案。

第二，要动脑、动手、动口，注重练习。在语文学习的过程中，不管是对文章的阅读或是汉语知识的练习，都渗透了各种思维能力的训练，要求学生多开动脑筋。如果是写作，那更是一种创造能力的培养，因为你的语言、你的构思、结构安排，也许有借鉴别人作品的成分，一旦经过个人的脑子安排，用手写出来，那将是独一无二的一种创造。正如“世上没有两片完全相同的树叶一样。”在开动脑筋的同时，调动眼耳口鼻各种感觉器官，几种器官协调工作，加强练习，有利于自学能力的提高。学生在学习中，教师要有意识地让学生调动诸多感觉器官。例如，让学生不只是单纯地阅读思考，而要让学生把阅读思考的结果书写出来。另外，让学生坚持写周记、日记。用手把自己的思路整理清楚，形成条理性的文字，也是一个很好的锻炼。

其次，要培养语文自学能力，还离不开对学生学习语文兴趣的培养。有人说：“兴趣是最好的老师。”不错，如果有浓厚兴趣的引导，那学生会不由自主地投入到学习中去，从而不自觉地获取了新知识。要培养学生对学习语文的兴趣，可以从以下几方面入手：第一，做练习，让学生在作业的完成中产生一种成就感。过去，老师总是用铺天盖地的习题轰炸学生，剥夺了学生的休息和娱乐，造成有些学生对学习的极端反感。近年来，随着素质教育的提倡，反对题海战术的呼声愈来愈强烈。结果导致有的老师盲目减负，连一些基本的练习也懒得给学生布置。其实，这是对素质教育的误解。笔者不想在这里过多地探讨这一问题，但应让学生进行适当的练习。对练习题的设计，可以根据学生自身学习情况的不同，设置相应难度却又可以完成的练习。学生在练习的同时，不仅可以训练思维能力，且在正确完成练习后，可以获得一种轻松和愉悦，增强自信心。因此，让学生每天进行适当的练习，可以培养学生对学习语文的兴趣，何况，古人说‘三天不练手生’呢！

第二，培养学生学习语文的兴趣，可将语文学习与社会生活联系起来，让学生到生活中去学语文，有助于培养学生学语文的兴趣，从而在兴趣的带领下主动地学语文。让学生走出课堂，走入社会，开展社会调查，将所学知识服务于社会，这必将大大激发学生学习语文的热情。例如，走上街头，搞一次清除不规范字的活动。义务为群众代写书信，春联等。另外，还可多举办课内可外活动，变枯燥的课堂学习于生动的活动有利提高学生的学习兴趣。例如：小品表演，讲故事比赛，舞蹈欣赏等。《水调歌头`明月几时有》是一篇脍炙人口的宋词，其词中所体现的音乐美`意境美，让人觉得妙不可言。后人将其谱上曲，当成歌曲加以咏唱。我在教学该词时不是去分析其深刻的思想内含，以及独具的美感。因为老师讲得再多再好，学生没有兴趣听那也是无用的。我让学生自读查时代背景`作者`结合注释明白大意，然后让两个学生配合，一人以歌代诵，一人则以自己对词意的理解，用舞蹈的形式诠释词的含义。结果，学生热情很高，对词加深了理解，而且能够充分调动学生丰富的的想象和联想。不过，只要让学生能期待有下一次就够了。当然，唱歌跳舞也许并不是每个学生都适合，但是可以根据不同学生的擅长，变换形式，丰富课堂教学，提高学生学习兴趣。

第三，多欣赏电影、电视剧等文学作品，让审美能力反作用于语文学习，提高学生语文学习兴趣。优秀的影视作品会激发`带动人。教师推荐一些优秀的作品，可以激发学生的荣辱感，从而带动学生主动地学习。例如，看《南京大屠杀》时，可对学生进行爱国主义教育，让学生明白落后则会挨打的道理，让学生有强烈的强国责任感，从而推动学生主动积极地去学习。看《刚铁是怎样连出来的》，让学生把保尔顽强的革命意志借鉴到学习中来。

再次，要培养学生的自学能力，还要让学生备好开展自学的基础知识。这些基础知识包括：1，过汉语拼音关，并学会查字典。2，过文字关，丰富词汇量。3，过语法关，熟悉标点符号的用法。4，掌握作笔记和写心得的要领。

最后，要明确自学要达到的目标以及自学的方向。

1．根据已有的设问来确定目标、方向。中学语文教材都配备有相应的课外自读教材。如初中语文第一册的自读教材《欣赏生命》。在每一篇自读课文的后面都有相应的问题。问题的设计紧扣文章主题`内容。这就有助学生把握好从那些方面去分析理解文章，从而读懂读透文章。

2．从文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义来读。每个学生都是社会的一个个体，因此学生对语文知识的接触更多的时候不以教材的形式出现。比如在报纸上阅读一篇文章，因为它不以教材的形式出现，并不附设一定的问题在文后。这就要求学生从文题、新词、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去考查阅读文章。首先是文题。要读懂一篇文章要先审文题。文章题目在读懂文章中占有关键作用。它往往是文章中心的集中表现，或者是线索等等。明白文题在文章中的作用，顺藤摸瓜，读懂文章。理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。阅读一篇文章，先明白文章叙述、描写、或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，即为文章层次。中心是阅读文章时对内容方面的又一要求。读一篇文章，总要明白文章说了些什么，对文章的内容的精练概括即为文章中心。然后是文章的现实社会意义。作者写一篇文章，总有其写作目的，或者要宣扬先进，批评落后；或者要揭示社会现象，引起我们深思；或者要介绍一对象，让我们把握其特性等等。其写作目的`意图背后的就是作者有意无意要求的现实意义。例如宣传好人好事，是要给我们树立榜样，要我们向先进人物学习。

在语文教学中，除了课外的自读学习以外，还有课内的自读学习。课内的自读学习可以采取以下的方式方法：

1．将学生分成若干学习小组，小组合作学习，教师提供自主、合作、探究的学习空间。自主、合作、探究式的学习就是真正将课堂时间下放给学生，让学生通过充分的讨论，各抒己见，然后统一认识，得出正确答案的一个过程。教师只起一个组织、引导的作用，变老师要我学为我要学。目前，教育界极力提倡这种学习方式，因为以往的“填鸭式”教学、满堂灌引起学生反感，教育改革呼声不断高涨。将这种自主、合作、探究式的学习方式运用于语文自学课堂，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以更有利于让学生自我摸索，探讨出一种最适合于自己的学习方式。自主、合作、探就式的学习具体可如下进行将学生以前后方为单位把全班学生分成不同的学习小组。教师交代自学内容，提出问题。每个学习小组成员先独立思考，形成自己的解答意见，然后各成员阐述自己的答题意见，每个人的解答方式通常情况下总有不同，大家共同找出相异之处，各人陈述答案产生的过程和原由`以力求说服别人，最后达成共识。比如我在教〈气候的威力〉这一课时，因为课文篇幅长，我安排了一课时学生自学，理清课文内容，设计了一个给课文分段落层次的练习题。学生先是默读课文找出异同之处。当然，各个同学的划分结果几乎完全不同，有同学将1.2自然段作为一部分，后面3—17自然段为一部分；有同学将1.2自然段划为第一部分，3—6自然段为第二部分，7—15自然段为第三部分，16—17为第四部分等等，花样众多。然后，我要求各学习小组的成员向自己的学习小组陈述这样划分的理由，并尽量说服其他小组成员赞成自己的意见，于是各个同学之间均展开了一场“唇枪舌战”，极力陈述个人见解，以图达成共识。在这个过程中，不仅锻炼了学生的表达能力，而且在独立思考的过程中锻炼了学生的独立思考能力。最后形成两种结果，一种是谁也说服不了谁，一种是达成共识。不管两种情况中的哪一种，老师都要帮助他们作详细的分析总结，找出问题的症结在哪里，应该向哪个方向作分析整理，在形成答案的过程中有何不当或是援引了错误知识的地方。因此，最后一个步骤，要针对出现的种种情况，作出分析总结，提供给学生解答的参考意见，让学生完成自学任务，最终能取得令人满意的答案。

2．对阅读，要注重阅读速度。分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读在时间上要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的全局的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读，可以下放到对关键词，关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容。

3．学生在语文课堂的自学当中，能概括描述文章大意，对文章做好全局性的把握。这一点的做法是学生能抓好文题，找出关键词句。文题和关键词句犹如一把打开问题的钥匙，起着至关重要的作用。

4．也有些时候，学生会出现对问题的理解无从入手的局面。那么此时如何进行自读学习呢？此时可以让学习小组内部成员互相提问，在提问中获得发问的机会，从而渗透到课文的理解中去。必要时，教师可作自学引导、设疑、发问，把学生带入到情景中去。

6．有时学生对文章大概内容的把握是比较容易的，但是很多时候需要对文章内容作深层次的理解。在无任何提示和帮助的情况下，我们应该教会学生置疑、设问。例如，初中语文第三册课文《气候的威力》在文章后面附设了练习第一题，帮助对课文的理解。如果没有练习第一题，我们是不是也可以带领学生，抓住文题设疑、发问：气候究竟有什么威力呢？它的威力又来自何处？这样层层发问，对文章的内容的理解也就迎刃而解。

7．学生在一篇文章的自我阅读当中，教师还要引导学生对文章内容作相关的延伸，让学生把知识变为能力，用以分析生活中的种种日常现象，学以致用。例如，在《公输班》的教学中，我让学生按以上方法完成了对课文内容的理解，然后结合当今世界局势，让学生设计一个类似课文内容的情形。结果有学生就以美伊战争为例，虚拟了美国总统、英国首相、联合国秘书长三个人。秘书长以聪明和勇敢力谏美国总统放弃对伊拉克的动武。最后美国总统放弃攻打伊拉克的打算，秘书长力谏成功，赢得了和平。这个情景的模拟可以算作是学生在自学尝试中的一个成功范例。

总之，教给学生知识，不如教给学生怎样去学知识的方法。这就是我们要进行的语文自学研。