曹红娣

学生是具有完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人，教学应该关注在成长、发展过程中的人的整个生命。然而，教学不等于发展，缺乏生命气息的语文教学，不仅无益于学生语文素养的提高，反而能妨碍、阻滞学生的进步，甚至成为摧残、压抑、学生发展的力量。笔者以为，超越语文教学传统的束缚，树立全新的语文教学理念，可以让语文教学洋溢生命的气息。

享受生活的乐趣

语文教学最大特性是人文性，是书本知识与生活教育的融合。然而，当前的许多语文课成了封闭的教学，脱离了生活，使活生生的语文知识变成了死气沉沉的说教，结果导致课堂教学一潭死水，毫无生趣。语文学习只有同学生的个人知识、直接经验、生活实践链接起来，发掘童心，寻找童趣，学习能够切入并丰富学生实践经验的内容，才能收到良好的学习效果。

例如《三亚落日》一文，就教学内容而言，这一课具体描绘了三亚落日的绚丽与壮观，但是这文字描绘的美丽情景能否在学生脑海中形成美丽的表象，有待于学生进一步地体会，如果执教者能运用多媒体展示三亚落日的情景，用生活的内容作为学习的对象，学生就不难入境与亲，收到事半功倍的效果。再如，《赶海》、《天游峰的扫路人》、《剪枝的学问》等课，如果能达到文本知识与生活知识的统一，学生的感悟与理解还有什么困难呢？

语文课要完成书本世界向生活世界的回归，生活世界是书本世界的基础，语文教学也必须回归生活世界，回归儿童的生活。只有把一个个抽象的语言符号，变成学生头脑中生动可感的图像，语文教学才有生命力。

搭建自由的舞台

布卢姆说过： “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为艺术了。”语文课的教学目标带有一定的预设性，在实施过程中需要根据教学过程中开放地进行调整，要鼓励师生互动中的即兴创造和超越预设目标的行为，允许生成能够给学生自由思维、想象、创造空间的目标。

例如，《推敲》这篇课文主要写的是贾岛在创作 “鸟宿池边树，僧敲月下门”诗句时对“推”与“敲”的使用而认真思考的事，表现了贾岛认真写作的精神。引导学生阅读课文，深入体会贾岛的精神是教学的重点。一位教师在引导学生学习这篇课文时，学生纷纷质疑，认为用“敲”好，这位教师并没有因为这是背离重点而加以制止，而是饶有兴趣地引导学生辩论起来，结果学生说了十余种道理，更加体会到了汉字使用的技巧与妙处。

“学文如积沙，学理如铸塔。”我们说，不阅读哪一篇课文、哪一首古诗会影响到学生的可持续发展呢？教学最重要的是培养学生的学习能力与语文素养，语文学习的过程中，不必担心开放的不断调整的学习目标影响了教学进度或教学任务，某一节课的教学任务完成与否，学生对于某个知识点的忽略与否，不影响学生的发展。只要我们给了学生点石成金的手指，难道不远远胜过送给孩子一座金山吗？只要我们为孩子的学习和发展鼓足了后劲，我们还怕孩子们不能展翅高飞吗？因此，教学中，应允许学生背离预设的目标，形成的多元的学习目标。于学生的发展有利，才是我们教学的终极目标。

创设灵动情境

学生不是书家笔下被动的符号，不是画家手中被动的颜色，不是影视屏幕前无可奈何的观众，不是上课的配角，而是一个个具有主观能动性的健全的生命个体。他作为一种活生生的力量，带着自己的思想、认识、经验、灵感、兴趣走进课堂，并成为语文学习不可分割的一部分。教学过程要成为能够激发学生学习需要与兴趣、充满灵性的过程，教师应让他们充分地展示，充分地体验，充分地经历，有所感悟与思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，在语文学习充满灵性与情趣的过程中得到发展与进步。

例如，一位教师在教学《黄鹤楼送别》时，把学生带到了 “飞檐凌空、俯临长江”的黄鹤楼上，让学生欣赏江上景色，问学生：“这样的景色，你不想作首诗吗？”学生七嘴八舌地吟诵起千奇百怪的诗来，教师说：“在很久以前，有人到此送一位故人，写了一首诗，我念给大家听一听。”于是教师饱含激情地吟诵起《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生纷纷鼓掌，教师说：“其实，这是一千多年前大诗人李白送老朋友孟浩然的诗，关于这首诗，还有一个动人的故事呢。”接着，教师与学生在现场一起读起了《黄鹤楼送别》一文。

当然，我们无法要求每一位教师教学《黄鹤楼送别》时教师到黄鹤楼上去感受，但我们只要心存超越的理念，结合实际文本的特点，因地制宜，相时而动，让学生充分经历动态的开放的学习过程，课堂就一定能呈现出蓬勃的生命力。

追求共进的和谐

语文学习是学生的 “个性化行为”，但语文教学是学生与教师共识、共享、共进的集体行为。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学是教师的教与学生的学的统一，教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是完全平等的。这种平等关系的最基本特征和途径是交往，而交往的关键是师与生的共同进步。

一方面，要实现师生的平等对话，克服教学中教师中心主义和管理主义的倾向，建立平等、民主、和谐、理解、双向的师生关系，让教师与学生在交往中共同进步。另一方面，要实现生生的合作交流，让学生在相互交往中共同进步。

例如，教学《九色鹿》时，对于这一课的人们的道理，学生经过阅读，感悟的结果定然是各不相同的，有的学生或许感悟得很深刻、很全面，有的学生却不一定很深入、很到位。这时，安排一个合作交流的环节，师生共同讨论，交流体会。通过这样的合作学习环境，激活学生思维、灵感，促进学生主动参与学习活动，使学生和教师的思维和智慧为整个群体所共享，彼此取长补短。

简言之，语文教学中的共进就是指学生与教师在平等对话中发生心灵的碰撞，互教互学、互动互惠，获得积极的、深层次的体验，得到个性的张扬、创造力的解放；教师在平等交往中与学生一起分享知识的成果，分享成功的喜悦。

实践的超越：还语文以广博

有人说：语文学习的外延等同于生活的外延，这是很有道理的。一节课的结束，并不意味着学习活动的终结，而是意味着学生带着新的疑问，新的思考，新的方法走向更广阔的天地去学习更多的语文知识。因此，我们在引导学生进行语文实践，不能只是围绕文本的知识与技能作一些巩固性和提高性的练习，而是要引导学生由语文课堂的小范围走向社会的大环境，由有限的语文学习空间走向无限的语文实践天地，让学生的语文学习变得更加广博而富有内涵。

例如，学习《麋鹿》时，可开展 “我了解的国家保护动物”主题活动；学习《悲壮的一幕》时，可举行“了解太空，享受太空”的知识搜集活动；学习《海天骄子》时，可引导学生去采访本地区知名企业家、科技人才、特级教师、岗位明星等；学习《望月》时，可举行古诗朗诵会，让学生分专题去广泛搜集、积累古诗；学习《钱学森》时，可引导学生收集有关资料，小故事、人物简介、工作情况等；学习《郑和远航》时，可阅读郑和下西洋的图书、有关故事；学习《卢沟桥的烽火》时，可指导学生制作抗日战争英雄谱；学习《广玉兰》时，引导学生观察自己喜欢的一种植物，并记录下观察到的情况等。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”我们坚信：在提高语文教学效率、优化语文课堂教学的前进中，尽管雄关遥遥，道路漫漫，只要我们敢于超越旧自我，超越旧理念，超越旧习惯，就一定能顺利到达我们的目的地!