陈兴凤

在课堂教学活动中，时常会出现一些无法预设的插曲，如“学生卡壳”、“教师卡壳”等现象。学生答问“卡壳”时，教师如果采取简单的方法，当即让“卡壳”的学生坐下，换一个学生再答；或是把正确的答案告诉学生，都是不利于学生思维发展的，前者会挫伤学生的积极性，后者则让学生失去思考的机会。

“卡壳”的出现，从教师方面讲，可能是问题设计不当；从学生方面看，可能是知识欠缺或思维方法不对。“卡壳”行为正暴露了教学双方的矛盾。教师如果能及时正确地作出判断并加以调整，可以使学生的思维沿着正确的方向前进。课堂上，当提问遭遇“卡壳”，教师应该摆正心态，鼓励自己、鼓励学生，冷静处理，才能解决课堂中出现意外“生成”。

一、点拨关键 教给方法

教师提出问题后，学生答不到点上或答非所问。往往是思路遇阻或偏离，这时应当在关键或易被忽视的地方加以点拨，以排除障碍，使思路畅通。学生在理解词语时“卡壳”，教师可引导学生把词语放到原句中去理解；理解句子时“卡壳”，教师可让学生联系上下文去找答案；表达中心思想时“卡壳”，可分析作者的写作意图……总之，教师应将寻求答案的方法教给学生，才会避免提问时遭遇“卡壳”“冷场”的现象。

二、热情鼓励 培养信心

有些学生在课堂上总是一言不发，原因就在于害怕。当提问到这类的学生时，他们心理一紧张，就更容易“卡壳”。这时，教师不能采取简单否定甚至批评训斥的态度，尤其对差生及胆小怕羞的学生，更不应挫伤他们的自尊心。首先应该给予鼓励，帮其建立自信，然后积极引导，协助其大胆地把要表达的东西清楚地说给同学听。相信只要一次成功，这类在课堂上“卡壳”现象发生的机率就会降低很多。

有位老师在上公开课时，让学生用“尾巴”说一句话，一个学生站起来，想了一会才憋得满脸通红地说：“人是有尾巴的。”话音未落，全班同学和听课老师都笑了起来。这位老师十分亲切对这个学生说：“你能积极发言，很好！你造的句子从语法上讲没问题，但从科学性上讲，笼统地说人是有尾巴的有点不够妥当。你好好想一想，再用尾巴说一句话，不要紧张。”在老师的热情鼓励下，这个学生造了一个正确的句子。

事实证明，教师如能尊重学生，爱护学生，从学生回答中找出哪怕是极微小的正确部分加以鼓励，他们那微弱的瞬息即逝的求知火苗就有可能熊熊燃烧起来。

三、提供情境 引导体验

课堂上提问学生时遭遇“卡壳”，还有可能是因为问题来得过于突然，学生的脑筋一下子转不过来。这时，教师如能提供合适的情境，引导学生从熟悉的情境中体验，他们的思路便能畅通起来。北师大版六年级语文第十二册《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？”老师问：“这时为什么用‘敢’字呢？”学生一时答不出来。于是老师又问：“你平时擦火柴有没有考虑再三呢？”学生答：“没有，要擦就擦，一根火柴有什么了不起。”“那这个小女孩敢抽出一根来吗？”学生思考一番说：“不敢，因为她靠卖火柴为生。”“因为她怕被父亲打。”老师加以肯定并接着问：“那为什么要用‘敢’字呢？”学生答：“因为实在太冷了，最后终于抽出了一根。这‘敢’字表明了小女孩激烈的思想斗争，使我们更了解她当时的悲惨处境，从心底同情她。”由于创设了类似擦火柴的问题情境，使学生回忆生活中自己擦火柴时的心态，在对比中理解了小女孩的处境，思路自然而然的畅通开来。

四、将错就错 以曲求直

当学生理解错误或思维偏离方向时也会出现“卡壳”。教师这时可以巧妙地运用学生答案得出明显错误的结论，从而让学生发觉错误，重新寻求答案。有位老师教《江上渔者》这首诗中的“但爱鲈鱼美”这句诗时，问学生“但”字是什么意思。学生不假思索地说：“是‘但是’的意思。”老师将错就错，将诗句解释为：“在江上来来往往的人，但是喜欢鲈鱼的鲜美。”并加重了“但是”二字的读音，学生听起来感觉特别别扭，就知道不能用“但是”来解释。这时教师让他们查字典，找出“但”的所有意思，再联系上下文选择合适的解释。学生最后就记住了这里的“但”是指“只，只是”的意思。这种教法，可以给学生留下深刻的印象，其效果是平直的提问和生硬灌输不可企及的。

五、促进析辩 发展思维

一个问题提出后，学生的答问中有时会众说纷纷，意见不一。有经验的老师总是利用这个机会让学生进行思考哪个答案才是对的，为什么对。如一幅图上画着三个少先队员在校园里打扫卫生，老师指着图上的三个人问：“他们在干什么？”有的学生说：“他们在大扫除。”有的学生说：“他们在劳动。”有的学生说：“在打扫包干区。”……对这么多不同答案，那位老师没有简单的肯定或否定，而是把各种答案都写上黑板上，让同学们自己分析争辨。通过比较，他们认识到“劳动”包括很多项目，用在这里嫌大了；“大扫除”要有很多人参加，用在这里不确切了，还是用“打扫包干区”最合适。

如果我们提问时遭遇“卡壳”， 一定要把心态放平和些，积极引导学生正确思维，从而寻求最终的解决方案。请记住：不让学生说很容易，但这样一来，学生的思维活动也往往随之停止了；老师包办代替看起来省时省事，但不让学生经历思考历程，他们的思维能力就得不到发展。不管在什么情况下，学生答问 “卡壳”了，老师都应尽力让学生充分思考，给学生思维的风帆不断送去阵阵清风，让他们在知识的海洋上航行更远。