——如何把数学计算课上得生动有趣？

如今，新课标理念下的数学课堂，给了学生更多思考和活动的空间，给学生提供更宽广的平台去发现数学、探究数学。 小学计算教学应以学生的发展为本，以提高学生的数学素养为出发点，如果只是把法则直接告诉学生，再大量地做计算题进行巩固，学生可能只会做做计算题而已。学生出现的症状为——枯燥乏味、记忆不深刻、课后作业错误率高，当然对于学生的能力发展是有限的。那么，教师的课堂提问的技巧显得尤为重要。 教师如何做好计算课堂的提问呢？以两次教学《除数是小数的除法计算》为例。

教学片段一

师：同学们，你们早餐吃什么？（学生发言）

师：小华拿1.8元去百货店买方便面，每一袋0.6元，能买几袋呢？（3袋）

师：怎样列式呢？（1.8÷0.6＝3）

师：这个算式和我们以前学习的除法有什么不同呢？（原来学的除数是整数，今天学的除数是小数）

师：今天我们就学习除数是小数的除法。（板书课题：除数是小数的除法）

师：1.8÷0.6＝3，你是怎样想的呢？（生1：因为3个0.6元是1.8元，所以1.8÷0.6＝3。生2：我把它看作18÷6＝3）

师：你这种算法的依据是什么？（商不变的规律）

教学片段二

师：同学们，如果你相念远方的亲人，你想通过什么方式来联络呢？（打电话）。

师：小红的姥姥家住四川，小华的爸爸最近出差去了美国，这两位同学分别给自己的亲人打了电话。

教师呈现打电话信息。

小红：国内长途，每分钟0.7元，电话费8.54元

小华：国际长途，每分钟7.2元，电话费45元

师：你能提出怎样的数学问题？（谁打电话的时间长？）

师：那你们猜猜看，谁打电话的时间长呢？（学生说估算的方法）

师：如何要知道各自打电话的时间该如何解决呢？（学生想到了用除法计算）

师：你们看看今天的除法算式与我们学过的除法算式有什么不同呢？（原来学的除数是整数，今天学的除数是小数）

师：看到这两个算式，你想知道什么？（生1：我想知道除数是小数的除法计算法则。生2：我想知道除法竖式计算的格式。生3：我想知道与以前学的除数是整数的小数除法计算有哪些地方不同？）

师：大家提的问题都很有针对性，很有价值！我们今天就带着这几个问题一起来研究——除数是小数的小数除法。（板书课题）

师：会计算吗？（基本上说不会）

师：哎，你们不会做？！那是谁“惹得祸”？(学生一致说0.7和7.2)

师：你最希望0.7是哪个数就好了？7.2呢？（7和72）

师：你们能利于学过的知识做到吗？（学生想到了商不变的规律）

教学思考

思考一：创设一个优质的问题情境。

每一堂小学数学课都有一定的教学目标，教学目标的完成都离不开数学问题的承载，教师的问题决定了学生提问的方向。其中，创设问题情境就是一种行之有效的方法。教师要充分利用好课本素材，创设良好的教学情境。

以上两种教法都有问题情境的创设，教法一的情境创设比较浅显，不能及时迸发学生的激情。教法二利用学生熟知的“打电话”情境，一下子就把学生带入了老师设计的“圈套” ，很快调动了学生的学习激情。课堂教学中创设情境时，需要注意“生活味”与“数学味”的统一，不能让生活味冲淡了数学味，要让学生能从情境中引出恰当的数学问题，让情境激发思维，从而激发学生积极地去进行探索，只有这样的具有思维张力的情境才是好的情境。创设生动有趣的情境，让学生在情境中探究算法和算理，把枯燥的计算付予生动和情趣。

思考二：为学生提供大胆提问的平台。

我们教师不能单纯地寄希望于依赖教师的“权威”迫使学生学习。我们中国有很多的行业都是这样，自己是“领导”，自己是某科学领域的“专家学者”，自己说了算，往往抑制了行业的发展，一个科学领域的早日进步！最有效的办法是放下姿态交流探讨。数学知识的学习也是这样，我们知识的传授有很多载体和方法，往往老师的方法不一定是学生最容易想到的方法，不一定是学生最容易理解和接受的方法，如果把问题向学生抛出去，也许有“意外的惊喜”。往往一节优秀课的“出彩”都是在不经意间创造的。我们教师要能够摆正姿态，善于搭配知识的“营养套餐”，学生才会是健康而乐学的。

教法一没有给予学生自己提出问题的平台，一切都是老师在问，学生在回答，这种“打乒乓式的问答”有损无益。教法二引导学生提出有价值的数学问题，问题是数学发展的根源。这样接下来的探究就显得非常迫切和有意义。学生的一个个“我想知道”为课堂的教学指明了探究的方向，便能充分调动了学生的求知欲望，为学生学习新知搭好“脚手架”。

思考三：要注重学生估算意识的培养。

估算意识是小学数学教学中数学意识培养的重要组成部分。传统教学下的计算教学，以教师讲解计算方法学生模仿为主，教学内容和形式比较单一，往往注重笔算教学，轻视估算教学。教法一甚至抛弃了学生估算意识的培养环节，没有估算意识的培养，学生的猜测、验证意识和能力的发展就会受到阻碍，也不利于算法多样化的训练，学生解决实际生活的数学问题的能力也就会减弱。教法二这样的教学环节设计可以增强学生的估算意识。并有了估算方法多样化的训练。

思考四：数学课堂需要教师提问的语言艺术。

数学课堂需要教师的发问和追问，教师适时的发问可以激发学生的发问，引领学生走向知识的真谛，教师及时的追问可以顺水推舟，帮助学生排难解或，起到事半功倍的效果。

教师幽默语言是课堂的“调味剂”，教法二中，教师的一句“哎，你们不会做？！那是谁‘惹得祸’？” 一石激起千层浪，“除数是小数的除法”虽然学生目前还不会计算，老师一句幽默而富有针对性的语言带动了学生的思维碰撞，让学生自己找到了解决问题的根源。这样的提问恰到好处，学生顺势就能利用已学的知识（商不变的规律）解决问题。

新课程下的计算教学如何才能更有实效呢？数学课堂提问，是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。 计算课本身的内容似乎显得枯燥干瘪，但是我们教师完全可以赋予计算课堂一个鲜活的身影。教师的“提问”应极力做到适时简洁、难易适度、语言幽默有趣。总之，教师在课堂中需用恰当的“问题”去碰撞学生的思维。