赵福丽

提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高老师的教学质量。

而传统的教学观念认为：提问是老师的事， 而学生只管一个字———答。但事实并非如此，提问不仅仅是老师的事，更是学生的事。学生可以问课本， 问同学，问老师..

教师恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣， 启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情， 吸引学生的注意力等等。

而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点， 修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。

所以，老师要在提问上发掘潜力，让学生掌握“提问”的思路和方向，让学生能在生活中找“问题”，到实验中找“问题”，到想象中找“问题”，到书本中找“问题”， 到老师的课堂中找“问题”， 到作业中找“问题”，还可以通过比较找“问题”。

然而，在当前的课堂提问中却并非如此，而是存在着一些或大或小的问题的。比如， 表面性的提问：老师旨在追求热闹的场面， 要求一问齐答，表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞； 习惯性的提问： 问题未经精心设计，老师每讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少，而收效甚微；惩罚性的提问：老师发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师的提问为畏途。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思， 思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。

“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这一名言， 对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑， 不仅有助于教师顺利地实现教学目标， 提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此， 教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。