每次观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，感叹名师对于课堂师生对话的精准把握。不同的名师有不同的教学风格，王崧舟老师儒雅诗意；窦桂梅老师的深邃激情；薛法根老师的质朴灵气；于永正老师的凝练幽默……不一样的教学风格，不一样的设计，不一样的理答策略，留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。曾在网上细细品读著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟执教《圆明园的毁灭》一课的教学实录，无不为他们在课堂上精彩的理

答策略而赞叹。下面我将围绕“不同的教师风格采用各不相同的理答策略”这一主题来谈谈自己的观点。

一、诗意语文——有效理答提升文本内涵

提到王崧舟老师，我们就不由自主地说到“诗意语文”。我也情不自禁地想起在网上看到的一首诗“王崧舟是诗，精神栖息；王崧舟是河，孱孱沁心……”有人用这样一首小诗来形容王老师的教学风格和人格魅力。我曾两次亲眼目睹王老师的课堂风采，确实让人震撼，课堂上，王老师善于用自己的情感、声音、体态营造一种忘我的氛围，用诗一般的语言与孩子对话，让孩子们在诗意浓浓的课堂里感悟儿童的语文、感性的语文、民族的语文，让他们体验和享受语文的无穷魅力，王老师善用“意义重复理答”策略。

以下是王崧舟老师教学《圆明园的毁灭》的一个片段：

师：好，停下笔，让我们再来看一眼圆明园。这被英法……毁灭的圆明园的焦土，你想说什么？

生：我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗？你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。

师：孩子有志气！

生2：中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。

师：要牢记这一笔血债啊。孩子，不能好了伤疤忘了疼。

生3：英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。

（众笑，掌声。）

师：我知道这是你内心的两把大火，这必将是化做你振兴中国，富强国家的力量啊。

生：这把大火毁灭了我们圆明园的雄伟建筑，举世闻名，可见放这把大火的英法联军多么地残忍啊。

师：我们不应该仅仅停留在痛恨上，面对这把大火，我们还应该对自己说。

生：中国人一时的懦弱造成我们举世闻名的圆明园的毁灭。

师：从这把大火中，孩子你读出了一点，落后就要挨打。

生：中国人啊，你们怎 么会那么懦弱呢，一场大火都不敢救，你么应该对猪狗不如的人来点压力啊。

师：孩子，我明白你的意思，我知道你对当时的清政府，当时的军队不满，如果那时换做你，一个血性的男儿会挺身而出，有志气啊。

诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”。

在这个教学片段中，王老师采用了提升肯定的理答策略，通过前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”。 而在面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。学生在对话中不由自主地流露出英法联军的憎恨，王老师在充分肯定孩子的想法时，又将问题提升了一个层面：“我们不应该仅仅停留在痛恨上，面对这把大火，我们还应该对自己说。 ”于是，孩子又一次在对话中又明白“落后就要挨打，中国人应该自强自立。 ”这时文本的内涵进一步得到升华。

二、深度语文——有效理答闪现教学智慧

窦桂梅以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”，“情思激荡”正是她的语文教学艺术风格。每每听她的课，总会为她“心”与“情”的全力投入而感动。窦桂梅老师的课堂精彩纷呈，激情四射，课堂上她与孩子平等对话。窦桂梅老师认为，对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，一种朦胧而舒心的快乐，才能引导孩子进入“阅读的森林”。窦桂梅老师提倡深度语文，善用引答式理答、追问理答。

以下是窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》的一个片段：

师：面对这样的毁灭，要是你的话，请选择其中的一个角色，你要是他的话，你会怎么想？怎么做呢？这样的体验是属于你自己的，请你冷静的琢磨琢磨，选择一种，谈谈看。

师：你是谁？

生：我是一位普普通通的老百姓，我会想，这么好的建筑物，就在三 天之内毁于一旦，实在是太可惜了，如果有可能的话，我会再去好好留恋一下，然后再慢慢的回想以前的壮观。

生：假如时间可以倒流的话，我一定会去那边守卫圆明园。

师：你为什么那么去做？

生：因为圆明园是我国古代人民的心血，智慧的结晶。

师：这是皇家园林，烧不烧跟我有什么关系。

生：因为它属于祖国。

师：不管怎样的结局，经过岁月的沉淀，它始终是属于人类的。

师：你这位老百姓已经上升到一份历史的责任感和民族的尊严上去了。

生：我是一位普普通通的士兵，我会想，你们销毁了罪证，不过罪证是铁证如山的，我会去学习武功向他们讨回东西。因为他们抢去的东西并不是他们的，是我国人民自己用心血创造出来的。

生：我想当一名百姓。我总结出来一句话，落后就要挨打，中国必须强大。

生：假如我是一名皇帝，我会为自己的平庸而感到耻辱，我会默默的努力，找机会向英国和法国把他们1860年10月6日夺走的东西给夺回来。

师：重要的不是去夺回来，而是要懂得中国必须强大。

生：假如我是士兵，我会想，为什么火药是我们中国发明的，而它却被帝国主义用来当作轰击我们祖国大门的工具，为什么？为什么？那些侵略者为什么要毁灭圆明园？我要守住这一片废墟，给人们一份沉甸甸的思考。（掌声）

师：沉甸甸的思考，为什么？

生：如果我是一位大臣，如果我有足够的权利，我会调动北洋水师，去保护圆明园。

师：通过同学们刚才说的这些，我明白了一个理，我要为今天同学们而喝彩，看来像圆明园那样的悲剧再也不会发生，因为有了你们的存在。

“追问”是发展性理答策略之一，“追问”是当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，紧接学生的回答而创设一些问题。追问是纵式思考，变感知为理解。以上的教学片段，窦桂梅老师采用“追问”理答策略。在对话教学中，教师与文本的对话是前提，学生与文本的对话是生生师生对话的基础。窦老师让学生把自己想象成皇帝、大臣、士兵以及老百姓，站在不同角色的立场上想象一下，面对侵略者的暴行，自己会怎么说，怎么做。在老师的启发下，学生走进角色，成了角色，他们思绪万千，在强烈爱国情感的推动下，他们畅所欲言，纷纷说出了自己的深切感受，在此过程中经历了一次精神的“洗礼”。 师生对话中无处不闪现窦桂梅老师的教学智慧。

三、本色语文——有效理答关注生命成长

于永正的课堂教学艺术，以朴实清新、本色天然的教学艺术风格，打造了他的精典课堂而成为一种永恒的时尚。于永正的语文课上，学生妙语连珠，几乎所以听过于老师课的老师们都时常情不自禁地鼓起掌来或大笑。出现这样的场面，也是因为于老师很有亲和力，能蹲下来和孩子“对话”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”的对话，取得心灵的沟通。永正老师提倡本色语文，善于用语言幽默法理答策略、激励性理答策略。

以下是于永正老师教学《圆明园的毁灭》的一个片段：

师：看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？

师（边走边问）：有写诗的吗，咱们班有诗人吗？

师：把自己写的意思读出来，读出你的情。再读一遍，发现问题自己改。（请坐端正）我们交流一下各人的感受。

生：英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了，再也不怕你们到我们的国土上胡作非为！

师：我们今天强大起来了，他们再来胡作非为已是不可能了，历史不会重演！

生：圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害，一种深刻的教训。帝国主义，罢手吧，这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是：落后就要挨打，朋友们，站起来吧，让我们的祖国更加强大起来吧！（掌声）

师：代表了所有中国人的心声，小小年纪，说出了所有中国人想说的话。

生：我恨，他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠；我恨，当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们：今天的中国很强大，明天的中国更强大，让帝国主义在我们面前发抖吧！（掌声）

（每一个发言的孩子都充满激情）

师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。……

激励性理答是指教师对学生回答问题后的积极反应和处理。它是一种教学行为，也是一种教学评价，更是一种重要的课堂教学“对话”。 教师在进行激励性理答时，首先要融入真情、激情、热情，教师动情，学生才能入情。老师应及时运用语言、表情、眼神等随时给予学生激励，传达教师对学生的爱。于老师在教学这个片断时，当学生纷纷表达对圆明园被毁灭后的所思所想，教师及时运用激励性理答策略，充分肯定学生的观点，让孩子在尊重中得到激励。孩子生命的成长也得到了关注。

细细品读名师的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩的理答，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。一千名教师就有一千种不同的理答。作为语文教师，我们都希望能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，然后在与学生一次次的对话中，这涟漪不断地被抚平、掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果。巧妙的课堂理答是教师彰显教学智慧的最佳诠释。作为一名普通老师，我们一定要在教学中不断增强理答的意识，乐于研究，定可日臻完善，方能达到课人合一的尚美境界.