读罢2011年4月13日《中国教师报》上《别让“新课堂”回到“满堂问”》一文，感触颇深。课改已经推行好几年，效果究竟如何？也许谁也不敢妄下结论，但其中暴露出的问题则不容回避。

因经常到学校视导听课，听多了，我们发现“满堂灌”现象（即教师一人讲到底）较以前确有很大改观，但是代之而起的是“满堂问”。不少教师认为，课堂上多提问题就是新课改。于是，课堂上从头带尾，大大小小问题一个接一个，可谓铺天盖地。不可否认，问题教学是一种行之有效的教学方法。殊不知，问题是否越多越好，所提问题是否有思考的必要，探究的价值，问题设计是否合理、严谨、富有挑战性等，这些都会直接影响到课堂教学的效果。在听课过程中，我们发现教师提出的问题主要集中于两类，要么太“小儿科”，简单重复教材上带有结论性的知识；要么很难，问得学生目瞪口呆，无从下手。诸如此类问题均不能激起学生回答的欲望、思考的冲动。这样的问题也就失去其应有价值。结果，课堂常常遭遇“冷场”，教师只好自问自答，进行自我救场。这种课堂看似通过设置问题来引导学生思考、探究，并力图解决问题，符合新课改理念。其实，这是换了一种形式或穿了马甲式的“满堂灌”，它并没有也不可能引起学生的共鸣。其实效性可想而知。

在我看来，“满堂问”是另一种形式的“满堂灌”，必须警惕。过多的问题来不及思考不仅会扰乱学生正常的思维，更重要的是长此以往它还会弱化学生学习的兴趣。没有兴趣的学习也就无任何有效性可言。那么，如何让问题真正成为学生学习的催化剂与原动力？我认为教师必须认真研读教材，注意知识间内在联系，同时要用心设计问题，利用集体智慧。问题不求多，要求精，问题设计要体现层次性、趣味性、科学性、严谨性等原则，要让学生愿回答、想回答、乐回答，要有种欲罢不能之感。试想，如此问得巧、问得到位的问题，其思考探究价值自然不言而喻。因为认真只能把事情做对，用心才能将事情做好。

请记住，学生学习的主动性一旦激发，教学有效性也就自然会润物无声、水到渠成。也许老师们会说，这些讲起来简单，真正做起来并非易事。的确，这是事实。但绝不能成为我们裹足不前的借口与理由。因为教学无止境，贵在探索与追求。