陈锡标

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见提问是何等重要。问题是数学的心脏，有了问题，才会促使人们去探究、去解决，所以说，问题是数学研究的引擎。许多教师十分重视教师提问的设计，但往往忽视了作为教学活动主体学生的提问。有的虽然在教学程序有质疑这一环节，但往往只是流于形式，敢于质疑、敢于提问的学生廖廖无几。新课标提出“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”要实施素质教育，培养学生的创新能力，就要培养学生的提问意识，提高学生的提问能力。

1、培养学生“怀疑”的学习习惯，让学生“想问”。有学者说，中美两国的学生有一个很大的区别，就是中国的学生迷信前人，崇拜权威；而美国的学生否定前人，怀疑权威。美国这种教育意识促使人们去怀疑、去创新，这也是美国科学研究一直领先世界的原因之一。面对中国教育现状，教师要转变教育观念，引导学生敢于质疑教材、质疑教师。每当我新接一个班，上第一节课时我就对学生说：“我喜欢课堂上有时故意讲错，是想检查你们有没有专心听课，看看你们有没有发现老师讲错了；书本上的内容也不一定都正确，有可能存在问题，如果你发现老师讲错了或书本上的内容有错的，我有奖励。”在课堂上，我适时出“错”，兑现奖励；有时质疑书本的插图、内容，将之修改；创设一些新颖的问题情境、设置一些悬念，唤起学生好奇心；评选“好问之星”等等。 这样，学生的“怀疑”、“想问”的学习习惯就形成了。

2、创建和谐平等民主的学习氛围，让学生“敢问”。一些教师为了让课堂教学顺利进行，往往“一言九鼎”，结果造成了教室里鸦雀无声。要让学生“敢问”，教师就要转变观念，创建诙谐、轻松的课堂。在教学“相交与垂直”时，我出了这样一道题“在同一平面内，两条直线的位置关系有三种：平行、相交和垂直，对吗？”经过学生讨论以后形成了共识：在同一平面内，两条直线不是相交就是平行，只有两种位置关系。我紧接着说“也打比方，坐在教室里的同学，要么是男生、要么是女生，有没有第三类不男不女的？”学生哄笑了，气氛马上活跃起来。教师要通过自己的表情、语言、动作，使学生感受到自己被信任、被尊重，自己的意见或问题得到重视。要避免不耐烦、不屑一顾的神态，更加要避免训斥学生。学生处于一种宽松的心理环境，自然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。

3、加强指导和训练，让学生“会问”。小学生在课堂上不提问题的原因之一是不知道问什么，怎么问，常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在课堂上教师要注重指导学生“问法”。（1）教师要在平常的课堂中为学生示范如何提问，例如，“……为什么？”“……怎么办？”“……什么原因？”“结论是如何产生的？”“这句话增加或减少**，行吗？”等等。（2）课堂教学除了老师问学生答形式之外，增加学生考老师、学生考学生的形式，为学生提供训练的机会。（3）经常展示学生的作业、练习题，让学生评议，分析错误原因。（4）启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已疑惑的情况下，要多问几个“为什么？”（5）给教材的结论换个说法，换种解法，删除或添加条件行不行？

4、精心设计，让学生“善问”。牛顿坐在苹果树下，被落下的苹果砸中，从而引出了“苹果为什么落在地上”这个问题，促使他深入去研究，最后发现万有引力定律。学生的疑问不会自己产生，是在一定外部因素刺激影响下产生的，教师必须善于创设问题情境，诱发学生产生疑问。例如，我教“3的倍数特征”时，让学生随意出一个数，我马上判断出是不是3的倍数，再让学生检验，结果学生发现百分之百正确，他们马上产生疑问：老师有什么秘诀？于是我顺势说：“你们想知道什么？” “3的倍数有什么特点？……”于是我板书课题“3的倍数特征”，全体学生带着好奇心进入到新课当中。

5、建立激励机制，让学生“好问”。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造，是培养学习能力的很好机会。在课堂上，教师要多给学生讨论、质疑和思考的机会和时间，对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。教学“利息”课时的质疑环节，有位学生问：我们把钱存到银行，银行付利息给我们，银行不是做了亏本生意了吗？这个问题提得实在太好了，我马上表扬了他：“这位同学提出这个疑问很好，你获得本周“好问之星”称号。有谁可以解答他这个问题？没有，这样，银行是怎样赢利的？同学们带着这个问题查找资料、或到银行问工作人员、或问家长，下节课我们再来讨论和解决这个问题。”

问题是思维的起点，一切发明创造都是从问题开始的。课堂上要千方百计开启学生思维阀门，让学生自己提问题、讨论问题、解决问题，积极主动地参与学习，成为学习型创新型的人才。