赵静

《普通高中语文课程标准（实验）》在课程的基本理念中提出 “语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”通过审美教育，可以使学生从各种自然美、社会美以及艺术美中领略到高尚而纯洁的精神，净化心灵，美育不仅可以调节人的精神状态，还可以提高学生的思想境界。同时，在感受美的过程中，观察力、想象力、思维力均能得到发展和提高，美育还可以辅助智育，发展学生的智力。

教师在学校美育中处于举足轻重的地位，是美育的组织者、实施者。美育的过程主要就是美的感知、判断、欣赏的过程。语文美育的过程就是在语文教育过程中让学生感知美、欣赏美，形成健康的审美情趣，培养审美创造的能力。美育是一个漫长的过程，不可能一次完成，它需要由浅入深、由表及里的过程，贯穿于整个教育的过程之中。美育的阶段性决定了教师在美育过程中要循序渐进，逐步深入。笔者认为教师进行美育的过程要达到三重境界。

一．创设情境，引起学生情感的共鸣

语文美育不是单纯的说教，更不是让学生提炼概括中心思想，美育是自由的，发展的，它渗透于阅读、写作、口语交际之中，春风化雨，而又不着痕迹。教材选文中描绘的自然美、社会美、艺术美等等，对于审美主体来说是抽象的，这无形中使审美主体和审美对象之间产生了距离，这个距离极有可能影响审美主体对审美对象的感知、感受和判断。在教学中，教师要尽可能地缩短审美主体（学生）与审美对象的距离，使审美对象与审美主体的心理结构发生联系。教师根据教学内容和学生的心理特点来创设审美情境，引起学生情感的共鸣，使学生能够感受到真实的情境，体会到作者的心境，从旁观者转变为当局者，与作者一起畅游在作品的精神世界之中，如闻其声，如见其景，身临其境，感同身受。唯有如此，学生才能自觉地追求美，发现美。有一位教师讲授《荷塘月色》，一开始他就要求学生闭目静听，教师范读，把学生引入课文的意境。他又配合教材选读了一组有关写月、写月色、写赏月等古今名家的诗词散文作为补充教材，并组织了一次中秋在公园静夜赏月的活动。活动时，教师没有说话，而是让学生听了两组音乐，一是《春江花月夜》，一是小提琴独奏的乐曲。可以想象，经过一番启发熏陶之后学生获得了巨大的精神享受，心灵得到净化。这位教师从视觉、听觉、触觉等各方面来刺激学生的感官，为他们展现了一幅亦真亦幻的月夜图，当学生学习《荷塘月色》时，很快便能与作者产生情感和心理上的共鸣。

二．挖掘教材，开拓学生想象的天地

“美育局限于感知而没有想象参与，就不会扩展和深化。” 对自然景物、人物形象、艺术作品的感知只是停留在事物的表象层面，对美的感知也只是审美活动的开始阶段。文学作品中的景物描写和环境描写并不是纯自然的，而是融入了作者的思想情感和价值判断，自然是人化了的自然。周敦颐写《爱莲说》实际上寄托了 “处污泥而不染，濯清涟而不妖”的君子品质，文人爱竹，是因为竹有气节，是君子的作风，作品中的一物一景都寄予了作者的喜怒哀乐，人生感悟。因此，教师要挖掘教材的深度，开拓学生想象的空间，抓住教材的某一片段，利用一个疑问点燃学生想象的兴奋点，在形象的关照和语言的品味中领悟作品隐含的意蕴。以宋人林升的《题临安邶》为例：

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。

暖风吹得游人醉，直把杭州作汴州。

这首诗前两句结合西湖的自然美景勾勒出一片繁华的景象来，到处都是庭台楼阁，轻歌曼舞。后两句画出了游人的一片醉意，暖风吹来，意软情浓，醉的把杭州当作汴州。联系作者写作的时代背景，南宋皇帝偏安于江南， “直把杭州作汴州”，无意收复失地，一心享乐。诗人写的虽是游人醉于西湖美景，隐含的却是统治者沉迷于荒淫作乐，诗人心里有无穷感慨，真是“言有尽而意无穷”！

三．结合实际，培养学生审美的创造能力

广义的审美包括审美理论和审美实践（审美活动），要达到以美育德、以美育人的目的，不是单靠抽象的理论说教，应当以审美实践为主。只有让学生不断地参加审美创造活动，在实践中学会创造，才能真正理解审美理论。正如学习游泳，如果只有教练讲解、演示各种泳姿的要诀，而不让学习者下水操练，那永远也不可能学会游泳。培养学生审美表现能力与创造能力的最佳途径就是写作。学生作文的过程就是审美感知、审美创造的过程，是对美的追求，美的表现。在命题时，教师有针对性地训练学生各种文体地写作能力，指导学生观察，搜集整理资料。记叙文要抓住文章地叙述顺序，通过语言、行动、心理等描写人物形象，运用多种修辞手法，使文章富于语言美。说明文要阐明事物的性质、构造迹及发展规律，语言准确严谨，培养学生对科学的热爱，养成科学的学习方法。议论文则要言之有理，言之有据，观点明确，论证充足，文章条例清楚，富于逻辑美。只有把学生的审美经验调动起来，激发他们的写作欲望，创造美的冲动，才能将审美活动深化发展，学生对审美理论才能有深刻的理解。

在美育实践中可以利用画片、音乐、实物、朗诵等来创设什么情境，以各种手段调动启发学生的审美想象力，把学生引入具体情境，领悟作品的深层意蕴，不断积累审美经验与审美理论知识，在创作实践中才能善于感知美、欣赏美、表现美。