王银双

《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“生活无处不在，无时不有。”改变传统的“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，可以扩大学语文和用语文的时空界限，让学生“在实践中学习语文、运用语文”，到生活中去广泛地运用，从而形成和发展学生的语文素养。

(一) 教学生活化，发展全面化。

教学活动置于现实的生活背景之中，能够激发学生的参与欲望，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。如：王俊老师上小学一年级的语文课《菜园里》时，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。王老师直接将课堂“菜园化”，通过创设生活化的情景，让学生走入相关认知的园地。欢快的气氛弥漫了整个教室，也充满着整节课。学生们通过看一看、闻一闻、摸一摸，轻而易举地记住了蔬菜的名称，了解了蔬菜的特征。课堂上，有些同学甚至能够将自己的收获畅快地表达出来：“我刚才摸到了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”“我学得更像一根绳子。”“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！…… 这是一个典型的开放课堂、生活化课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的储备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长学生的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们情感。

(二) 教学生活化，发展社会化。

语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。“凡是有人的地方，都要运用语言，只要应用语言就会给学生身心以影响。”这样全面的、无所不在的社会性，是语文学科的独特性。生活化教学是一种生活背景下的情景学习，专家认为：“提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学到的真正理解并能学习以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如《西门豹》一课中有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶悔过的言行，让他们在入情入境的表演中敞开心扉，进行对话。如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位老大爷，您有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！……在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。又如：《参观人民大会堂》一课，重点是帮助学生学习“按参观的顺序与”这种写作方法，学生大多数没有亲自去北京参观过，于是在教学中可组织学生将参观的路线画出，并动手描绘出大会堂正门、中央大厅、大礼堂等的图片，置于教室四周，再聘请学生竞争上岗作“导游”，带领“游客”进行“实地”参观。所有学生兴趣盎然，贴近生活，更别具体地了解了人民大会堂的雄伟壮丽和建设速度，体会了我国人民的伟大创造力和建设祖国的高度责任感。生活化教学实施了模拟性实践活动，从而使学生学会解决生活问题的方法，推进实践能力的发展，有力地促进学生的社会化发展。

(三) 教学生活化，发展个性化

美国加德纳的多元智能理论认为，每一个体都有相对的优势智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点，单是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。这就是优势智力领域的差异。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注个人的个性化发展的体现。生活化教学可以尽可能多地涉及多个智力领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。新课程下的课堂教学，允许学生用自己喜欢的方式来感受阅读和表达自己的阅读感受。特别是古诗教学，让学生感悟诗的意境是重点，也是难点，单从字面上去理解诗意确实没有多大的意义，而选择自己的生活搭上线，开启潜能。比如特级教师于永正上古诗《草》，有位学生画“春风吹又生”诗意时，把春风画成黄色的，他笑笑说：“是当春风有沙尘时，是黄色的。”另一学生认为春风是绿色，他也笑笑说：“是的，王安石就说‘春风又绿江南岸’，你长大了也能成为诗人。”听课的才老师为之鼓掌。但又有学生说：“刚看不见的，画不出色彩的。”他把草叶画成一边倒，于老师说：“我们一看就知道在刮风，而且还较大，年，草都被吹弯了腰。”听课老师又一次掌声鹊起。以上这个课例，既贴近生活，又让学生们在自主参与的过程中，个性得以充分张扬。

(四) 教学生活化，发展广阔化。

《语文课程标准》也指出：“语文教师应重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教学的广阔天地里，蕴藏着丰富的生活性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。《语文课程标准》中，首次提出来了“课程资源”这个新名词，要求广泛利用课程教学资源和校外资源。它特别强调了家庭是值得重视的语文资源，提出广播、影视、电视、网络等各种媒体都可以作为语文学习的载体。如，现在很多孩子的休闲方式就是看电视，以至于影响视力，耽误学业。为了能够化“害”为“利”，让家里的电视媒体更好地为学习语文服务，我从“大语文观”的理念出发，另辟奚径，在班里开展收集广告词和收看新闻联播活动。提倡学生每晚坚持收看７：００的《新闻联播》，摘记新闻提要，捕捉摘录电视广告词。第二天把劳动成果带到学校由小组长登记，并定期评选收集能手。孩子们从来没有见过这等新鲜的作业，当然是欣喜地接受了，而且兴趣盎然。这样的作业持续一段时间后，“新闻”、“广告”逐渐成为孩子们课余谈论得最多的话题，什么用“清逸，更美丽”、“天天用绿箭，美丽看得见”、“金鹿到家中，蚊虫去无踪”……他们能如数家珍地报出一连串知名产品的广告，让我这做老师的自叹不如。这样一来，既培养了学生从小关心国家大事的品质，又潜移默化地锻炼了学生的听力、速记等能力，训练了学生语感。用教育家赞可夫的话说，就是要把沸腾的生活请进课程里来。就像徐敏教授所讲的走进新课程，教材已经失去了它那神圣的地位，不再是唯一的了，要求教师具有组合课程资源的能力，即借助生活、社会、网络资源，对课程进行重新组合。

课堂是语文教育的主阵地，社会是语文教育的大课堂。正所谓“一切生活皆语文”，“语文的外延与生活的外延相等”。因此，我们应该解放教学思想，更新教学理念，做到“语文生活化”、“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质，培养学生的语文能力为目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。