课堂是教师“传道、授业、解惑”的平台，是教师和学生教学相长的舞台。作为一名历史教师，历史课是教师将知识加工后传授给学生，共同探讨历史规律、感悟历史真谛的过程。

提问是课堂教学中经常使用的一种师生互动方法。无论教师采取什么样的教学方法[]，或者根据教学目标、教学内容、学生实际、教学效率、教师自身素质等来选择教学方法，提问是每节课历史教师都会运用的手段。一般而言，教师在传授知识、温习巩固、复习检测都需要用到提问。因此，研究历史课堂提问的艺术，或者说提问的有效性，有利于学生更好的学习和感悟历史，有利于指导教师的课堂教学，能在无形中有利于高考。

对于课堂提问时机的把握，一般分三种：复习导入时，复习上节课学过的内容，温故后提问引出新课；讲授新课过程中提出与本课内容相关问题；本节课结束时，教师小结提出问题。笔者结合自己课堂提问时机把握的实践，谈谈自己的体会。

第一，在学生感知历史知识时提问，使学生形成准确清晰地历史概念。

历史概念是人们对于历史事件、历史人物和历史现象最本质的认识。概念的理解是一个从简单到复杂的过程，这个过程又可以分为感觉、知觉、记忆、表象、想象、思维等基本心理过程。

例如，我们在讲述历史空间概念时，需要借助历史地图。我们不仅要传授给学生历史空间的概念，还要告知学生空间和时间之间的联系，让学生看到的是立体的历史。

我在讲授《中国近代现代史》时，课本上有个习题：“为什么说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续？”一般我们引导学生思考两次战争的战争性质、战争爆发、战争阶段、战争结果。但是，如果我们使用《第一次鸦片战争形势图》和《第二次鸦片战争形势图》两张地图，要求学生带着问题看地图：第二次鸦片战争后中国开放的口岸有什么变化？学生直观的看到“第二次鸦片战争后，中国开放的口岸增多，开放口岸的范围从东南沿海扩展到整个沿海”。教师再向学生讲解“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争继续”的观点，学生就容易理解。

第二，在学生理解历史知识时提问，提升学生分析归纳能力

考察学生的思维能力，是近几年高考的重点，也是中学历史教学的目标。历史课堂提问是为了启发学生思考，而不是单纯的教会学生知识。如何让学生在课堂上不仅接受知识，还能将知识迁移运用形成分析归纳能力。这就要在提问时对学生进行能力培养。

例如，讲“商朝的兴衰”一了中“盘庚迁都”时，根据商王几次迁都在《竹书纪年》中的载：“仲丁迁于隞，河亶甲迁于相，祖乙迁于耿，南庚迁于奄，盘庚自奄迁于北蒙，号之曰殷。……自盘庚迁殷，至纣之灭，二百七十三年，更不徙都。”向学生提问：“究竟是什么导致商朝几次迁都呢？”学生觉得无从解答。如果联系学生熟悉的事实：抗日战争时期国民政府以空间换时间迁都到重庆、巴西从里约热内卢迁到巴西利亚、印度从孟买迁到新德里、巴基斯坦从卡拉奇迁到伊斯兰堡等，再提问“商朝时有哪些因素导致盘庚迁都呢？”学生们会猜测：商朝黄河水患、北方民族入侵、国内政治动荡等。最后，教师小结，商朝最早的国都在亳（bó，今河南商丘），在以后三百年当中，都城一共搬迁了五次，是因为王族内部经常争夺王位，发生内乱；再加上黄河下游常常闹水灾；周边少数民族多次侵扰等等，导致了商朝前期多次迁都。

第三，依据学生学习心理的规律提问，培养学生良好的学习习惯。

课堂时间有限，提问只可能涉及少数学生。我们的问题预设要精心巧妙，不要专门提一些类似“记叙文”的问题：时间、地点、人物、过程、结果、意义，而应该多问“为什么”。因为过于直接的问题，不仅达不到启迪学生思维，反而不利于课堂整体教学推进。因此，提问时要遵循学生身心成长的规律。

心理学研究表明，人在不同年龄段注意力集中时间不一样。12岁以上的青少年注意力可以集中30分钟以上。可是，学习是件“费心、费力”的事情，需要人全神贯注，有的学生学习兴趣不浓、学习意志不强，学习对他们而言只是苦差。加上有的家长在孩子幼儿期，只注意孩子认识多少字，背会多少诗，没有注意学习习惯培养，包括注意力集中的培养，上学后，不少孩子注意力不集中，无法将精力放在学习上，整天看电视、玩电脑。而中学生每天学习时间长，一节课通常有45分钟，容易产生疲惫现象。当你课堂上发现，个别学生开始做与本课无关的事情，或者有的同学眼神开始游离，甚至开始梦周公时，大声呵斥或继续讲课听之任之，都不是好选择，惩罚更会让学生丧失信心和兴趣，也影响全班同学的思考和听课。如果能提一两促进学生思考的问题，也会让课堂的气氛为之一振。

例如，我在讲五代十国统治特点时，提出了这样问题：“这里是一幅五代十国形势图，请看图，能说出五代十国的分布的特点吗？”

点了小张同学走到了讲台上，看图一分钟，然后在地图上指出五代：梁、唐、晋、汉、周。

接着问：“为什么每个朝代前要加上一个‘后’字呢？”

张同学：如果不加一个“后”字，只说“梁、唐、晋、汉、周”,那么就与已经存在过的朝代混淆。

这不仅使同学们的注意力要集中了，还将学生最容易出错的地方点出，可谓一举两得。

心理学研究表明，人的记忆是有遗忘的，遗忘是有规律可循。一般而言是先快后慢，人在接受信息的三个小时内，遗忘速度最快。然后逐渐变慢，因此我们要根据这个规律，对学生提问，能巩固学生对知识的记忆和理解。

例如，在讲到科举制时，要把隋唐科举制创立、北宋科举制改革和明清科举制演化联系起来，帮助学生形成对科举制发展的完整的印象。这时，抛出一个问题：“为什么首创了考试制度的中国，近代却落后了？”学生们各抒己见，学习积极性大大提高。这样的提问，不仅让学生的知识形成系列，还拓宽了学生的思路，培养了学生历史学习的兴趣。

心理学实验表明，罗森塔尔效应可以通过期待提升学生的发展水平。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。

教师在提问时要思考“如何提问学生才会听，才会思考，才会记忆深刻”。教师在课堂上提出问题后，要满怀期望的激励，认真听学生的谈话，要让学生勇敢说出心中的话，必须让学生消除“我说错了很丢脸”的顾虑。教师要在课堂上营造“和谐、轻松”的氛围，允许学生发表意见，接纳学生的意见，而不是“我的见解比你们高明”。那课堂提问效果就会大增。