问题点亮人的思想，问题也点燃人们的思考。

很多老师并没有察觉自己倾向于用“能不能”“是不是”“会不会”“好不好”一类的词开始提问。这样的问题是封闭性问题。提出封闭式问题是有效提问带动学生参与有意义的课堂对话的一大屏障。从句式上，封闭性问题与开放性问题有极大的区别。如果放在英语情景下，是一般问句与特殊问句的区别了。

封闭式问题的主干

开放式问题的主干

你……吗

什么是……

你能……吗

以什么方式……

你会……吗

怎样……

你知道……吗

为什么……

你有……吗

哪些是关于……

一节课的教学要围绕教学的核心目标，设计出核心问题。而要使提问讨论、交流深入，就要紧跟核心问题预设一系列的加工性问题。加工性问题有如下几种类型：

加工性问题类型

例子

重新聚焦的问题

你说**。我要求你##。所以，（再提出老师的原始问题）。

在你的回答里，你说**。你的答案是怎么与##建立联系的。

解释性问题

你想用**表述什么意思？

你怎么定义**呢？

验证性问题

你怎么知道**？

你能举出什么例子证明**？

限定焦点问题

关于（学生回答尚未涉及的特定内容或关键特征），你（思维操作）到什么？

支持性问题

你依据什么判断**？

**以什么方式暗示##？

重新直接询问的问题。

还有其他什么（再问一次你的问题）？

关于（再问一次你的问题），你还有其他什么资料？

围绕课堂核心问题进行提问，必然有能力层次性。按布卢姆修订的教育目标分类，六个层次的能力在提问时老师关注和提示的点是有区别的，学生进行的思考活动的动作也是有区别的。处理好了提问预设的能力层次性，学生参与的态度、广度和深度就不一样。学生思考的积极性也会不一样的。

老师提示

学生表现

探索

1、记忆

谁？什么？时间？地点？多少？哪一个？选择

重现、识别、命名、匹配、分辨、提取、列表、识记

你能给我举一个……的例子吗？

你可以增加什么样的观点或细节？

对于……，这是什么意思？

你能在课本中找出来吗？

说出更多的内容。

告诉我更多的内容。

2、理解

用你自己的话进行回答；读图或读表；改述；我准备准备回答什么样的问题？我们准备解决什么样的问题？举出一个例子；可能得出什么样的结论？

阐释、举例、解释、展示、翻译、总结、比较、提示、分类

3、应用

我们会应用什么样的方法或策略？应当考虑什么样的替代方法？哪里发生了失误？

执行、施行、实行、解决、运用

4、分析

对比与比较；两者的关系？你可能推断出什么？主要的观点？主题？假设是什么？证据是什么？陈述观点；找出类型；作者的意图是什么？

区分、分类、剖析、排序、参与、归类、辩护、区别、组织、归因

请给出你的理由。

你是怎样知道的？

你能解释你是怎样得出该结论的吗？

什么样资料支持了你的观点？帮我认识你背后的想法。

你运用什么标准得出了该判断？

5、评价

你的标准是什么？哪个更重要？哪个更具有道德性？哪个更可靠？有什么失误或不一致之处？辩论

批判、判断、评价、分级、评估、证明、辩护

6、创造

预测；你会怎样进行测试？提出替代性方案还有其他的可能吗？想象这是什么？我们怎样进行证明或确定？假设；写一个研究计划

产生、计划、设计、构建、开发、生产、提议、发明、建构

（上表引自[美]沃尔什、[美]萨特斯著，刘彦译，《优质提问教学法：让每个学生都参与其中》，中国轻工业出版社，2009年，P35）

我想只要我们平常围绕课堂提问进行充分的预设，提问的技术和艺术会逐渐改善，也会接近我们教学的理想状态

刘汝明工作室

研读《课堂提问的艺术》的心得

刘汝明工作室

工作室成立之初，就确定了工作室成员共同研修的书目，并提出了学习要求。

工作室为每位成员统一订购了13种书籍，在工作室经费支出。要求各位成员的学习计划要与自我研修计划一致。采取“急用先学”的原则，对自己最薄弱或最需要的一本书集中时间重点学习，并写出读书笔记或写成读书札记。结合自己的教育教学工作，根据自己的学习成果或体会完成一个教育教学活动设计并付诸实践，完成活动案例分析，供集中活动时相互交流。

为了提高研修学习的效益，工作室成员集中2010年春季一个学期时间共同研读《课堂提问的艺术》。这本书是美国两位从事教师教育的一线老师写成的，书中总结了他们24年对课堂提问的研究成果，提出了Qu：Est教学策略，通过师生间的教学对话来促进学生理解能力和思维能力发展。提出“为理解而教学，让学生开动脑筋”。书中通过丰富的教学实例展示了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略理论与实践很好地结合起来。

优化课堂提问，改进我们的提问技术和艺术，有助于教师提高课堂教学质量。通过三个月的研读，工作室在市四十九中的集中活动中，每位成员交流了读书心得。

优化课堂提问，改进我们的提问技术和艺术，有助于教师提高课堂教学质量。优化课堂提问，改进我们的提问技术和艺术，有助于教师提高课堂教学质量。