阅读教学语境中“表达课”课型的思考

福建 曾扬明

2014年，在桂林举办的全国小学语文青年教师教学观摩活动，打破了以往“阅读教学一统天下”的局面，分为阅读课系列与表达课系列，可谓流派纷呈。尤其值得关注的是这次表达课系列，有几位老师涉及到阅读选文。可见，通过阅读学表达，也属于表达课型之一。阅读教学，如何呈现“表达课”呢？我们先通过两个课例的讨论来思考阅读教学的“表达课”课型实施的路径。

课例一：心理描写的“秘密”与阅读 《卖火柴的小女孩》

2014年全国赛课甘肃的牛筱琼老师以“心理描写”为教学内容，选择了《卖火柴的小女孩》中幻象内容，作为学生阅读后学会幻象的心理描写对象，牛老师有意回避常态下的直观式心理描写。可见，在阅读教学的语境中，基于表达的课型，执教老师心中都会有明显的语文知识，这语文知识凭借选文和学生的阅读实践过程中得以呈现。牛老师的课大致流程我们用图式来了解：

四幅图——生第一次练笔——链接课文——生第二次练笔——互读习文

       （内心独白的描写） （幻象）  （学习幻象的描写）

从这个教学流程图，我们可以看出，牛老师在课的开始阶段出示四幅图片作为学生学习表达的素材，让学生揣摩人物内心，指导练笔，提炼“内心独白”和“旁观分析”两种心理描写的方法。随后，以《卖火柴的小女孩》中的片段引导学生感受“幻象表达”的妙处，又回到四幅图片素材，引导学生运用“幻象”的手法刻划人物心理活动。不管从教学的形式，还是教学内容的选择，都有其可借鉴的地方：

1教学形式上两次练笔的价值。牛老师安排了两次练笔，主要目的是让孩子在比较的实践中产生新的语文知识——幻象在作文中的运用。第一次练笔，学生基本按常态的表达方式，即牛老师所说的内心独白式的心理描写。然后过渡到《卖火柴的小女孩》中幻象部分，通过朗读、发现，迁移，让学生学习用幻象的心理表达方式来对四幅图想象写作。比较中发现，比较中习得表达的知识，这是两次练笔的价值。

2.教学内容上两项知识的价值。很明显，两次练笔呈现的两类心理描写的知识：内心独白式和幻象式。我们认为，牛老师出示的四幅图，哪种心理描写的知识都可运用其表达中，也就是说并不能否定内心独白式的心理描写就不行。当然，这堂课的教学价值，就在于学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙。

也有人质疑，《卖火柴的小女孩》为创新而创新。争议集中在：文本创新运用无可厚非，是否丢掉了语言文字？是否为了表达而表达？形式的创新是否不要内容了？正如王雷英特级教师所提出的思考：遵守常规与追求创新是怎样的关系？诸多的争议，也是本课带给观课者最大的启示。也有人质疑，这堂课不失创意。教师把经典文本定为读写例子来处理，简单有效，一课一得。当然，这也值得商榷，毕竟是安徒生的经典作品，如此功利地指向语用，是否降低了定篇的教学价值。值得我们深思！因为语文不仅仅是为了获得读写能力的发展，还有情感的熏陶，价值观的提升，等等人文内涵的东西。语用能力的缺失，并不可怕，而人文精神的丢失，难以估量。

人们的质疑从另一角度来反思：为了学生的表达力而教？还是为学生表达而教？“表达”与“表达力”，一字之差，行为也就会不同。“表达力”是学生在表达实践中所形成的一种能力，而表达，则是学生表达的一种行为。可见，“表达力”的形成不是一蹴而就，而是需要一个漫长的形成过程。“表达力”的培养得从长远考虑，小学语文教学要为儿童的表达力奠基，重在实践与积累，厚积薄发；如果是为表达而教，就容易产生急功近利之嫌，我们当前的表达课堂基本上追求课堂暂时的精彩的表达现象，这种表达课容易功利化，浮躁化。

课例二：导游词与《赵州桥》

2014年全国青年赛课，浙江的臧学华老师教学生学写《导游词》，充分利用教材和导游的录音对比，导游词该怎么写呢？播放讲解赵州桥的音频资料后，链接三年级课文《赵州桥》，出示课文选段，再播放景点视频，欣赏导游讲解，然后，同桌说一说“赵州桥”导游词，初步感受导游词特点。最后，小组合作学习，探究导游词与课文的不同之处。然后学写桂林的景点导游词。这堂课的教学价值主要有以下两个方面：

1.发现导游词的文体形式。导游词这种文体稍微特殊一些，介于文学与应用文之间，既有实际的交际体式，又有对景点的文学表达体式。因此，臧学华老师选择赵州桥作为学习导游词的对比样本，是对的。因为，在对比中发现导游词的文体特点（知识）：不仅讲解风光，还有知识的讲解；导游经常和游客对话，交流；语言简单明白，容易听懂；提示游客注意事项。

2.实践表达中习得文体感。导游词，相信不少学生去旅游时，都有遇到过。只不过，要让学生进行书面导游词的练习，就必需从文体出发，臧学华老师教学生学写导游词，依据课文，把课文改写成赵州桥的导游词，再学习写桂林的导游词，这可以算是一种从懂到会的过程。当然，学会写桂林的导游词，也不一定就说学会了写导游词，只能说学会了描写景点的导游词，因为导游词的种类很多，按内容划分，有介绍自然风景的导游词，有介绍名胜古迹的导游词，有介绍风土人情的导游词。导游词的内容，有说明性和通俗性。导游词要把被介绍的对象解说清楚，就不能不使用说明的表达方法，帮助游客在观看实物过程中加深印象，让他们知其然而又知其所以然，在发挥视觉作用的同时，也发挥导游词的听觉作用。通俗性，导游词是供游客听的，因此，语言要口语化，要说起来上口，听起来入耳。切忌晦涩，文白夹杂。

可见，在阅读教学的语境下讨论表达课的课型，其具体操作范式还有讨论的空间。笔者研究“表达本位”取向的语文教学多年，从2014年的全国青年小学语文教学的表达课型中，我们还可以从以下三个方面加以讨论：

   1. 积累是表达的基础——读与写合一的课型

过去，我们喜欢积累一些静态意义上的词语、句子、片断，这样的积累，学生如果没有化为自己的言语行为，可以说是无效的。如何化消极积累为积极积累呢？读写合一是最好的学习方式。学生表达力的形成，靠的是这样的积累。这积累，不仅仅是言语内容，还要积累言语形式，在读写行动中形成。如，《鸟的天堂》场面描写的格式读写活动，可以从以下几个方面去实践：

（1）轻声朗读。再读此段，请注意这些画横线的词语：

很快地这个树林变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

（2）完形填空，尝试朗读：

很快地      变得热闹了。到处都是   声，到处都是  影。   的，   的，  的，  的，有的       ，有的       ，有的         。

（3）迁移练习，仿照这种方式说一段自己做的事情。（先小组讨论，后交流）

（4）再次背诵原文。

（5）小结模仿的写作意义——学会对大场面的描写。

学习语文当以学习言语为主，所以我们在备课时需要选择和确定有一定训练的价值的点。上面这个教学片断的设计教学过程时很有层次，先领悟并内化课文语言，然后模仿迁移，切实能提高语用能力。

2.理解是表达的前提——理解与表达合一的课型

表达，我们有时的初衷并不是为了培养学生的表达能力，而是在学生的表达中，考察学生的理解力与思考力。也就是说学生在课堂的思考力与理解力用表达的方式呈现出来。我们目前课堂上的不少练笔，都只能算作是理解性的表达式练习。

◆假如你参加了“詹天佑铜像揭幕仪式”，凝望着高大的铜像，你的内心，一定涌动着很多的话，想对詹天佑爷爷说……

◆从詹天佑的话引到京张铁路100周年的纪念活动再引出小练笔，一步一个脚印，扎实地进行练笔铺垫。

第一道练习，学生从詹天佑的话中感受詹天佑的坚强毅力，从纪念活动中感受詹天佑的人格魅力。第二道练习课外资料的补充，无形中丰满了詹天佑的高大形象。练笔中，偶尔给学生提供了一批词语，可用可不用，都随学生自己的选择，这就顾及到了学生的各个层面，让优等生尽情写话，不受拘束；让后进生有词可选，有话可写。如果课后再呈现小诗，又起到了画龙点睛的作用。

再如人教版四年级童话《去年的树》，这是一篇经典的童话故事，整篇课文没有鸟儿与树的心理描写，神态描写，语言非常平实朴素。如果这样的童话故事，把鸟儿与树的心理描写，神态描写，都刻划出来，倒显得魅力逊色。王崧舟老师在执教这一课时，就是发现其表达的魅力，教学中让学生想象补白：想象鸟儿的心理，并从中练习心理描写的表达。课尾，追问：为何作者不写心理，不写神态，从而让学生发现文本表达的独特魅力——平淡的语言富有想象的魅力。

因此，基于表达取向的小学语文教学中，让学生发现其文本的表达特点，学会阅读，在阅读中思考作者的表达方式，阅读中能关注表达，久而久之，自然会形成表达力、思考力，阅读力也在其中。

3. 实践是表达的根本——形式与内容合一的课型

学生的表达实践，要关注整体性，要让学生在完整的构思中形成表达能力。这个整体，就涉及到形式与内容，即学生表达的形式与表达的内容。在实践中，笔者尝试的课文作文无不是一种很好的呈现方式。如教学六年级下册的《跨越百年的美丽》，根据课文内容，也公布一批小作文题，供学生选择：1.淡泊名利的居里夫人　2.居里夫人发现镭的故事　 3.居里夫人走上领奖台那一刻　4.居里夫人的“美丽”。学生可以围绕着这些话题去阅读课文，然后写作。这就是所谓的“课文作文”。它是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读、以读带写、读写双赢的教学目的，其关键还是以写促读。

进入课文情境以后，形式与内容就多样化了，同学们可以写描述的话，可以写说明的话，可以写议论的话，可以写抒情的话，可以写品评欣赏的话。这种活动形式，一是可以让学生在实践活动中让学生学习语文，二是让全班所有的学生都经历了读与写的训练。

     2014年的全国青年语文教学观摩研讨活动，在课型上作了一个很好的尝试。但在阅读教学的语境中的表达课，还要关注听说读与视、评。众所周知，2011版《语文课程标准》中对语文课程性质确定为“语言文字的运用”的实践性、综合性，这一确定，老师们都扣住了核心词“运用”，导致我们的语文课每堂课必有练笔，似乎没有练笔就是不重视文字的运用。“语言文字的运用”包括了语言的运用和文字的运用，包括了听说读写。听，说读写都是运用的内容，都和表达相关，听，听懂了别人的表达吗？说，能表达清楚吗？读懂别人的表达吗？能用不同文体不同的朗读来表达出自己的理解吗？能用笔表达自己的见解吗？

因此，表达课中的练笔只是更有益培养学生用笔表达的思维习惯，而且有利于学生动脑筋，开发言语智慧力，让学生能在表达中形成自己的观点。“表达课”，在阅读教学的语境中，其魅力在于创造性开发教材与使用教材。