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曾扬明表达型课程
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   自穷而生,面壁参禅。弃除浮华,远离喧嚣。失去者得,得之者未安。不求、不变、不虚、不闹、不亵,心以静之。

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教读课:利用阅读来学习

——以课例谈阅读教学观念的革新

福建省宁化县第二实验小学  曾扬明

一、从《威尼斯的小艇》两种阅读取向说起

 

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语文核心素养植根于用文字来做事

——兼谈人教版四年级下册《中彩那天》的教学

福建省宁化县第二实验小学   曾扬明

最近,“核心素养”成为我们老师讨论的热题。笔者也经历过很多关于这一主题的公开的

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作者按:“表达本位”教学提倡儿童阅读即要表达,构建了一种“写读创”的基本模式,以写导思,以思促读,以读观写,简单实用,即变接受教材或教师的“观念”为学生主动表达的“观念”。这是最核心的命题,只有强调“个人主体表达”,才能逻辑地凸显出人之言语智慧的根本价值及其个人化、动态化和生成化诸特征,语文教育就理当呵护和发扬每一位学习者的言语个性或潜在的言语个性。近年来,我们的学生表达的成果订成了成果集,即每篇课文阅读后都有一项成果。这,充分体现尊重儿童的阅读权、表达权。老师,只是精心策划言语活动的情境。  

当儿童的“教材”进课堂时

——我的“表达本位”教学观

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“表达型”课堂:教学生用语言做事

福建  曾扬明

应试”性教学的忧与思

很多老师会和我一样,每教一篇课文,从设计到实施,都是围绕着问题,以“问题”来策划并组织教学。课堂上,以“问题”来带动学生阅读,学生阅读的是“问题”,即对话老师,而不是对话文本,或者围绕着

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                                 语文课,学生第一
                          福建  曾扬明
      有幸参加2016全国第二届全国青年教师语文教学观摩研讨活动,两天半的语文课,不论阅读系列还是表达系列,呈现出不少精彩课例,但也有值得语文教育研究者思考的东西
       思考一:课型划分,合理性有多高
       把语文课分为阅读系列与表达系列,这样划分是否合理,值得好好去思考。阅读与表达人为分裂是否符合儿童学习语文的规律。阅读课中,一定存在用表达的方式来展示儿童的阅读成果,不管是小练笔还是读后分享与交流,都是属于表达,但目前关注的人不多。表达课中,一定存在阅读(信息)
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 “儿童语境”,为有生长的阅读助力

——兼谈异化的“读”与“写”

           福建省   

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一张白纸上构建教育梦

——我的述职报告

曾扬明

尊敬二实小各位同仁:

下午好!

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阅读教学语境中“表达课”课型的思考

福建 曾扬明

2014年,在桂林举办的全国小学语文青年教师教学观摩活动,打破了以往“阅读教学一统天下”的局面,分为阅读课系列与表达课系列,可谓流派纷呈。尤其值得关注的是这次表达课系列,有几位老师涉及到阅读选文。可见,通过阅读学表达,也属于表达课型之一。阅读教学,如何呈现“表达课”呢?我们先通过两个课例的讨论来思考阅读教学的“表达课”课型实施的路径。

 

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基于“表达型”阅读教学的设计

—— “素材型”教材转为写读一体课程

福建    曾扬明

                    此文转载于《语文教学通讯》

【内容摘要】阅读教学的设计,从语文学科的本质特点(行为学科)出

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什么是有价值的儿童阅读

福建 曾扬明

 

阅读改变人生,这是最朴素的道理。当前,校园阅读得到空前重视,可是,读什么,怎么读,也就是什么才是有价值的阅读,还有很大的讨论空间。我们处在追求“快”阅读和“量”阅读的时代,无意地形成功利性阅读、概念性阅读,遮蔽了儿童精神成长的空间,也就是被愉悦的快餐式的文字信息蒙蔽,美其名曰:儿童的阅读兴趣。今天,我们正面应对什么是儿童价值的阅读,走进儿童的经典阅读进行讨论。

 

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