郝景芝

在前几天的一节五年级数学课堂教学中，我在课堂上运用了多次的不厌其烦的提问，每一个知识点讲完后，我都会问“是不是”、“对不对”，在提问反馈过程中，对学生的回答，我都说他回答得“好不好”、“怎么样”等，一节课下来，学生看似学会了，在第二节练习反馈时，我感到出现了问题，有约四分之一的学生对于“甲数比乙数多（少）百分之几”的问题，掌握的不好，做题时很盲目。学生们之所以没有学会，是因为他们是一步一步的让我给带入到我预设的连锁问题之中。课后通过自我反思，我感受到教学领导的一句话的正确性，他说“教学过程应着重看学生们是否有自己学的过程”；“老师不能表面上看孩子们是否学会了，应将那些多余的话去掉，提问尽量是有价值的提问”。

《数学课程标准》倡导：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。但是，想办法构建起来的“课堂”，会把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，表面上看教师是一个引导者，实质上结果会和我做的一样。在最近几天的教学中，我将我的课堂提问尽量做到“少”、“精”、“趣”，尽量利用这些提问激发孩子学习数学的兴趣，关注和倾向学困生，其中的“少”，是让少的提问引领孩子主动探究；“精”，是让每个提问都有针对性和目的性；“趣”，是指在课堂教学中，让自己的风趣、机智起到组织教学的作用，使学生的认知思维不致于被教师的话语打断，还能让“走神儿”的学生回到学习中来。如：我在昨天的一节数学课中，我讲到“关于树木成活率”的问题时，我发现后面的几个男同学有溜号的现象，如果在以往，我会停下来，问：“你们几个同学怎么不认真听讲”？这时，其他学生的思路肯定会被打断。于是，我没有那么去做，我将成活率的公式写到黑板上后，说：“同学们，今后遇到这类的问题时，就把和公式相对应的数据往公式里面－－代－－代－－代”，我的故意拉长音，起到了很好的作用，那几个孩子的注意力一下子被吸引过来，再涉及怎样列式时，他们都学会了，脸上露出了开心的笑容。

对于“教师引导”和“满堂提问”，我们还要适时、提炼的应用，只要不走入极端，会对课堂教学产生积极的促进作用，教师和学生之间的交流是必不可少，只有以交流好了为前提，才能让有价值的提问与引导进入到学生学习的氛围中来，只有有价值“少”、“精”、“趣”的提问才能启迪学生的智慧，激发学生的思维，实现有效的引导，从而提高课堂效率。

就让我们有价值的、风趣的教学提问用语成为学生发展的生长点。