林建基

科学课程的一个中心环节是探究，而探究发端于问题。在探究实验的提出问题环节中，不少教师们教学时，由于学生的提问能力欠佳，出现学生提出的问题与要探究的问题差距很大，而造成在教学中出现很多失误，很多教师忽略对此环节的教学，而是由教师包办。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？

一、要问──培养问题意识

“问题教学”的关键不再是教师如何问，而是要让学生在教师的启发下或在某种教学情景的触动中，让学生主动地提出问题，培养学生的问题意识。教师在教学中可以从以下三个方面入手：

要创设问题情景：由于学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。在教学中，可以通过各种手段创设情景，让学生的认知水平到达一定的高度，然后在恰当的时候教师可以诱导学生提出问题，比如经常使用“这里是不是还有问题”“谁还能提出别的问题”“有什么疑问”等诱导性语言。

要提供民主氛围：教师要给学生提供一个和谐的环境，并结合教材适时地向学生介绍科学家们敢于提问，勇攀科学高峰的故事。从科学的角度说明提问的重要性，让学生打消顾虑，培养学生科学的态度。

要科学的评价：要想让学生养成提问意识，关键是呵护提问的火花，尊重每一个提高。并进行课堂适时评价，特别是肯定评价，是激发学生提问的重要手段，得到教师的肯定评价，学生会分外珍惜独立思考的成果，增加信心，激发提出问题的热情和乐趣。

二、会问──培养问题能力

能够提出问题则表示学习有了目的，有了认知的需求，说明学生产生了解决问题的愿望，以“问题”的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。培养学生的“问题能力”应注意以下几点：

坚持循序渐进：在教学中，应该先易后难，先教师示范提问后，让学生提问；先设情景后引发提问；先提问后有意识的让学生进行对比使学生掌握提问的方法和技巧，逐步提高学生提出问题的能力。

鼓励丰富多彩：在课堂教学中，教师要设置问题情景，留给学生充足的时间，鼓励学生提出自己想明确的问题，甚至是“异想天开”的问题，让学生能够丰富多彩的提问。

引导体现价值：提出问题是解决问题的开始，教学中对学生提出的问题要进行讨论解答，得出答案后，教师要对所提问题进行分析和评价，让学生谈体会，从而体现问题的价值，激发学生提出更具价值的问题的意识，培养提出问题的能力。

三、善问──培养提问技巧

培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。作为教师，应该指导学生学问，教学生怎样问，鼓励学生不要囿于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。在物理教学中，要从以下几个方面进行培养学生的提问能力：

（1）组织学生钻研教材：指导学生从书本中发现问题，并能提出几个学生感兴趣的问题，从最简单的入手。此时教师要教给学生质疑的一般思维方法：从生活中发现问题、从异常中发现问题、改变命题提问、假定条件，探求结果；通过类比、对比找规律、找异同；透过现象分析原因等，同时，教师要有意识地培养处理信息的能力，从信息中找出需解决的问题，从而为提问提供了素材。

（2）为学生提供有问可提的机遇：在教学过程中，教师要故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，为学生提供有问题可提的机遇。

（3）注重在发生矛盾冲突时提问：在教学中要让学生有意识的发现生活中的习惯与知识间的冲突、知识与知识间的冲突，从而对自己的疑惑之处进行思考，都要问个为什么，促使学生养成什么事都要知其所以然的好习惯。

总之，在“问题教学”中，教师是主导，学生是主体。教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变，要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，逐步培养学生的创新能力。