新中国成立70年来，学校课程变革呈现出从缺位到回归再到繁荣的发展脉络。如何进一步优化课程教学体系，科学规划学校课程，推进跨学科课程教学改革？如何建构有利于学生成长的学校课程体系？近日，由上海市教育科学研究院主办的“以学习为中心的学校课程变革”论坛在上海市松江区立达中学举办，来自全国各地的教育专家、一线教师400余人共同探讨“以学习为中心”的课程变革。

以素养为中心建设学科课程图谱

杨 龙（上海市进才实验中学校长）

    课改，牵动着学校教育的全面改革，更关系着国民核心素养的提高。

    上海市进才中学秉持“为每位学生的卓越发展服务”的办学理念，提出“多元发展，追求卓越”的办学宗旨，把学生核心素养的发展置于课程的核心地位，让课程设置更加科学化、门类更加多元化，为学生提供多样化的学习图景，奠定学生未来基础。

    学校的课程建设经历了三个阶段：第一阶段是办学之初的课程1.0版，以基础型课程校本化为抓手，实施“细化课程标准、优化教学设计、强化作业评价”；第二阶段是课程2.0版，学校实施了“基础型课程校本化实施、拓展型课程多元化开发、探究型课程自主化实践”的课程“三化”；第三阶段是课程3.0版，进一步梳理、筛选、重组和细化课程门类，拓宽了课程的内涵和外延。

    但这三个阶段的层次是点、线、面关系，不是立体的。如何建立多维联动、有逻辑的课程体系？学校创建课程4.0版，提出了“以素养为中心的学科课程图谱”。

    首先，学校构建“全景式”课程体系，以提供多元丰富的教育资源为目标，整体优化课程结构，构建基于学校办学理念的“全景式”课程框架，为每一个学生的成才提供丰富多样的学习图景，实现全人聚焦、全程关注、全员参与、全息设计以及全能培育的课程目标。在课程设置方面，按年级分层次进阶式开设，形成一个适应不同年龄阶段孩子的课程阶梯。

    其次，编写学科课程图谱。学校教师编制了语文、数学、英语、物理、化学、生命科学等14门学科的课程图谱，将基础课程、拓展课程、探究课程、德育课程、社团课程、综合实践课程等统整在学科核心素养之下，建立了课程之间纵向与横向的关联，初步形成了学科课程体系。课程成果汇编成《以素养为核心的学科课程图谱》一书出版发行。

    学校充分重视教与学方式的研讨，从理论学习到课堂观摩，零距离接触到“后茶馆式”教学方式，在课堂上让学生充分暴露“相异构想”。同时，申报区级课题《基于独立学习与合作学习相结合的教与学的方式研究》，已获得批准。