郑文秀

——《教师的教学技能》学习体会

在学习《中小学教师职业道德规范》时，曾对第五条“为人师表”颇有感悟。教师要衣着得体，语言规范，举止文明。庄重、大方、整洁、朴素的着装能够体现出教师的职业特点与职业美，容易引起学生的敬爱之情，进而树立教师的表率作用。当一位教师风度翩翩、神采奕奕地走上讲台，学生就容易产生兴奋喜悦的情感；反之，如果教师不注意修饰、拘泥拖沓则会给学生产生不修边幅、散漫、不严谨的印象，从而降低了教学内容的效度。

在听课与指导教师时，也常把教师的仪容、神色、表情、目光、手势、言谈、举止等这些能够体现教师风度、气质、修养的教态作为教师外部形象和内在素质的综合考量。然而，现实中教师真的能够使自己的教态变化多姿多彩却着实不易。

教师应当是一个善于表演的艺术家。能够做到既“含情脉脉”又严慈有度的教师绝对称得上是个艺术家。在师生情感交流中，教师的微笑和赞许、期望与关切、惋惜或惊讶乃至不满与愤慨，等等，都会传递一定的信息，引起学生的相应的反应。作为教师，所面向的是全体学生，师生的目光接触与碰撞能让学生迸出火花、产生灵感。曾经听过中心校王春梅老师的课。那真的让人感到心情愉悦——爽歪歪。教师传神、会说话的目光与学生那充满童真、童趣的眼神相接的瞬间，学生增加了对老师的信任感，产生了爱屋及乌的效应。即由喜欢老师到喜欢老师所传授的知识。同时，教师也从中获得了足够的信息反馈，知道了学生是否对所传授的知识的理解与认知度。教师对学生的期待、鼓励、探询与疑惑；暗示、提示、警告等情感的表达，可谓淋漓尽致。

除此之外，教师端庄严肃、亲切自然的姿势变化也可以传达丰富的信息，是师生交流情感不可或缺一种方式。在课堂上，教师自然大方的姿势会给学生轻松和美的感受。 有效的课堂教学是通过师生间的交流互动来完成的。在课堂教学中，教师根据学生的学习的需要，提出引发学生思考和探究的问题，启发诱导学生得出正确的结论，或者教师激疑致问，师生共同解答。教师为学生创设疑难情境，促使学生质疑发问，师生一起寻求答案。或者由学生自发提问，学生基于自身的经验，陈述自己的困惑或不同的看法，在教师的指导下通过交流而解惑。 在教学实践中，往往会对师生的提问的“度数”把握不好。通过进一步的学习，我对师生在教与学中的提问有了较深的感悟。

提问的技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的教学行为与方式。在教学中，首先要把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来。第二，通过问答，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括、从而获得新知识，形成新概念。第三、通过问答能提高学生分析与解决问题的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达能力，使他们学会怎样学习。第四、提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序与方法，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。

由于提问在教学中的重要作用，因此在教学中提问时要注重真实性，真正触及学生认识的矛盾，成为学生产生探求欲望、推动积极思考的刺激。同时，提问要富有启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。引导学生自主地、合作地去解决问题。在提问时要具有差别性，要根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他们学习积极性、适合学生发展思考力的有针对性的问题。

总之，在教学中教师要通过自己的善问来促使学生会问，从而提高学生的整体素质。