“开架式教学”——一种体现学生主体参与性的教学改革

成果名称：“开架式教学”——一种体现学生主体参与性的教学改革

所属类别：教学改革与实践探索

研究时间： 2005年1月

实践时间： 2004年1月

  填  写  说  明

1．请客观真实地填写总结材料。

2. 封面右上角的“编号”由主办单位填写。

3．“所属类别”是指《上海市级教学成果奖（基础教育）成果选题指南》中的大类，如：“一、课程开发与实践”等。

4．“研究时间”是指形成本成果的研究工作的起止时间；

5.“实践时间”是指本成果在实验区（校）进行实践的时间，精确到“月”。

6．报告需反映成果主要内容和实践探索（包括检验）过程，须按内容要点撰写，不超过8000字。

7. 请使用A4纸双面打印（字体为小四号宋体），竖式装订；需签字、盖章的，打印或复印无效。

 

一、问题的提出

    主要包括开展本成果研究的主要动因、力图研究与拟解决的主要问题、开展本研究的价值意义等（需阐明针对什么问题进行改革与实践探索以及为什么进行这一改革与实践探索）。

二、解决问题的过程与方法

主要包括本成果研究与实践的策略和方法、研究与实践的环节与过程等。

三、成果的主要内容

主要包括本成果的理论基础、主要观点、实施策略、适用对象及呈现形式（实践模型）等，还需说明本成果在理论研究或实践探索上取得的重大进展和突破，以及本成果所具有的推广价值。

四、效果与反思

主要包括本成果解决的具体问题以及所取得的实际效果，还有哪些不足以及需要进一步探索的问题等。     

       “开架式”教学——一种体现学生主体参与性的教学改革

从2004年开始，学校在原来课堂教学改革的基础上，探索布鲁纳的“脚手架”理论，以帮助学生穿越最近发展区，促进认知和社会性的发展。作为一种“以学生为主体”的教学理论，它指引我们潜心“开架式”教学的实践，试图将“教的课堂”逐步转换为“学的课堂”，朝着“轻负高质”的方向努力。“开架式”教学是一项教学改革的研究，历经10余年，实践证明它提高了教学效能。

一、“开架式”教学的背景与意义

    本研究以课堂教学为主，以提高课堂教学有效性为目的，研究起点为教学实施中产生的突出问题：1.教学设计问题。教师在教学设计时较多关注学科知识本身，较少关注学生的学习基础与学习需求。2.教学形式问题。授课形式单一，“师说生听”这一传统形式贯穿教学全过程，忽略了学生在课堂教学中的主体参与意识。3.课后作业问题。教师仅围绕教材内容所设计的作业简单、划一、封闭。概括来说：过度追求教学的完整性和完美度，从而忽视学生学习的主动性和参与度；教师教的越完美，学生学习对教师教学的依赖程度越高；学生学习依赖度与教师教学完美度相互强化，导致学生学习主动性越来越弱，导致教师教学的负担不断增大。

分析问题，探究根本，我们提出“开架式”教学的主张，旨在实施一种体现学生主体参与性的教学改革。“开架式”教学，是指全面向学生开放的支架式教学，是一种有帮助的开放式教学。其中的“架”指的是一种贯穿于教学全过程的帮助，教师可以提供学习资源、方法指导……突出教师在教学过程中的指导作用，旨在帮助学生学习。但这种支架式教学并不是替代学生学习，而是通过向学生开放教学，让学生因为参与教学，而逐步习得自主学习能力；教师逐步拆除先前搭的支架，让学生习得独立学习能力，并为学生更高级的学习设计搭建了新的学习支架。

实施“开架式”教学的研究，意义在于：1、让教师不再追求教学的完美度，而是考虑如何为学生搭建学习的支架，支架不以完美和完整为标准，而是以对学生学习的帮助程度为标准。2、注重教学活动对学生的开放程度，为学生参与教学活动提供机会和条件，让学生因为参与而学习，因为参与而主动。3、教师在教学中要适时地拆除学习支架，只有在拆除学习支架的情况下，学生学习不受影响时，这样的学习才得以在学生身上以能力的方式扎根下来。

二、“开架式”教学的研究实践

    “开架式”教学的研究实践，体现以点到面、案例提炼、循序渐进、借鉴完善、普适推广等策略，运用了行动研究、案例研究等方法。

1.以点到面，差异发展

“开架式”教学的研究始于语文学科。参与研究的教师依据布鲁纳“脚手架”以学生为主体的理论指导，先后在拼音教学、识字教学、阅读教学、写作教学中，把发挥学生主体性和主动性作为施教的前提，针对不同教学内容的重点与难点，从最初的开放性问题选择扩展到最终的教学过程全方位“开架”，让学生不仅在课前参与备课，在课内自由选择学习内容、学习方法，还尝试在课外为自己布置作业，在学习与延续性的学习活动中发掘个性潜能，激发不同基础学生的学习动力，帮助处于发展中的学生学会自由选择，自主探索，并在学习中不断完善自我。

随着“开架式”教学在语文学科的试点，我们在总结经验和教训中形成了相对成熟的做法后，开始向所有学科推广，开始在不同学科开展普适性的验证，以求在推广过程中逐步形成“开架式”教学的特色。随着更多学科特征的出现，课题组允许不同学科的教师在认识上存在差异，并求得“差异”在对话、研究、实践中的不断发展，逐步形成“开架式”课堂教学的基本特征。

2.案例提炼，集约归纳

在大量的实践案例中逐步归纳出“开架式”教学的具体操作策略、方式、手段和方法。同时又把它们回归实践，使它们得到检验和修正，使“开架式”教学的实践研究更加完善。

例如：课题组从大量的案例中归纳了8个“教学开架”的策略提供给教师，其中包括：备课开架、提问开架、讨论开架、讲台开架、学法开架、评价开架、作业开架、思维开架。教师在实践探索中发现策略能指导具体操作，但是策略项数太多，维度不同，而且还有内在重复。于是，课题组将“教学开架”的策略重新进行板块调整与内容定义，打破原有课堂时空，把每一堂课拓展为课前、课中、课后互为关联、紧密结合的学与教的大课堂，分三个维度，从课前预习的开架、课堂教学的开架、课后作业的开架层层推进，并将评价开架贯穿于整个过程，充分体现学生的主体参与性。

3.循序渐进，层层深入

以课前、课中、课后为发展线索与维度；以预习开架、教学开架、作业开架为主要内容，“开架式”教学在程度上经历了从初级开架到高级开架的跨越发展。

    初级开架：布鲁纳认为：学生最好的刺激是对学习材料的兴趣。因此，学生的学习兴趣、学习欲望需要教师用学生最感兴趣的的学习材料去激发。所以，我们在实行最初的“开架式”教学时，经常在课前组织大量学生感兴趣的、有利于开发智力和个性培养的教学内容，包括他自己的学习经验或其他经验、书籍以及各种参考资料，社会实践活动等等供学生进行选择学习。

中级开架：当代认知心理学的研究成果表明——认知加工过程和认知结果对学生学习和发展起到直接作用。现阶段的课堂教学较多采用教师提问促使学生思维的策略，从表面上来看，教师很重视培养学生的思维，其实不然：学生的思维始终局限在教师所设置的提问圈套内。所以，“开架式”教学提倡学生在学习过程中自己发现问题，从而自定目标，自选学习方法，自己进行评价，最后自行布置作业，在初级开架的基础上，将学习的“开架”进一步“自动化”。

高级开架：即以上述为基础，由学生独立或与同伴合作设计学习计划，让学生探寻自己感兴趣的问题，并以此作为教学的重要资源之一。学生可以根据自身实际，自行拟定一个与学习内容有关的小课题进行研究型学习，并完成综合性学科长作业。教师则提供指导，帮助学生利用各种社会资源，领会一些最基本、最简单的研究方法和步骤。

也就是说，初级开架注重的是教学资源；中级开架强调了自主学习；而高级开架走向的是学习方式的转变。

4.他山之“石”，可以攻“玉”

对于我们的“开架式”教学来说，除了致力于符合校本实情的本土研究，尝试在教学实践中，尽可能地创造一切机会让每一个学生自主参与学习过程，我们还悉心研究了国内外小学盛行的“开放式教学”模式。它与我们研究的“开架式”教学在教育的理论基础上有其一致性，均认为儿童都有一定的学习能力，这种能力可以通过教学得以培养和发展；均主张在课堂中重视学生的独立自主，以激发学生的学习兴趣。但在具体操作方法与切入口上又与我们的“开架式”教学不尽相同。借“开放式”教学之“石”，攻“开架式”教学之“玉”，我们汲取了国内外同类关于“开放式”教学研究的经验与教训，去芜存菁，主张教师在民主、开放的教育教学环境中，搭建更有针对性、更有实效性、更基于学生基础的“架”，提供适切的“帮助”，努力在研究实践中形成独具校本特色的“开架式”教学。

5.普适实践，验证实效

  借上海市教委委托管理项目的契机，我们于2011年起，在奉贤区肖塘小学、嘉定区望新小学分别开展了“开架式”教学的普适性验证。

  开始，课题组骨干教师到托管校上课，同样的方法，但效果却不理想。追根溯源，“开架式”教学中“架”的搭建，必须基于学的基础。也就是说，教师在设计“脚手架”时不但要考虑对学科的理解，更要考虑对学生的了解，对于不同基础的学生应该设计不同的“脚手架”。对于基础比较薄弱的农村乡校的学生来说，这个“架”就要搭的更厚实，相对于眼界较开阔、知识面较丰富、自主学习能力更强的中心城区学生来说，教师就可以调整对其的帮助程度。

所以，我们又扩充了课题组的队伍，邀请托管校的老师们共同参与研究，再进行实践探索，基于学生的不同基础，考虑教师提供的帮助需要到什么度？完善来源于反复的教学实践，多校合作研究的模式，让“开架式”教学得到了普适性的验证。

三、“开架式”教学的成果诠释

我们的研究打破原有课堂时空，把每一堂课拓展为课前、课中、课后互为关联、紧密结合的学与教的大课堂，分三个维度，从课前预习的开架、课堂教学的开架、课后作业的开架层层推进，并将评价开架贯穿于整个过程，充分体现学生的主体参与性。

因此，“开架式”教学界定为“全面向学生开放的支架式教学，是一种有帮助的开放式教学”，其主要理论支撑为布鲁纳的“脚手架”理论。

1.课前预习的开架

课前预习是学生了解新授知识的重要环节，是老师了解学生学习基础，调整教学设计的重要途径。基于课前预习的重要性，我们提出了“备课开放”的主张，让师生共同设计课堂。

在传统的教学流程中，“备课”这一环节无疑是封闭式的教师个人环节。从教法的选定到课时的安排，从教学重点的确定到难点如何攻破，都由教师冥思苦想后记录在案，而后在课堂教学实践中“一步一个脚印”地加以实施。教师备课时的闭门造车，忽略了学生的主体参与意识。因此，我们提出了“备课开放”。

首先，学生课前自主学习，通过填写质疑本、发送邮件、微信留言等形式提出质疑、问题与期望；其次，教师通过收集与阅读学生的质疑信息，在归类、分析的基础上组织“备课沙龙”活动，再听取学生意见，并据此调整教学内容、要求与方式，同时对提出疑惑的学生进行适切的评价。

有效的学习是从“预习”开始的。我们之所以提出“备课开放”，就是为了突破约定俗成的“预习”传统概念。它的目的不仅是扫除课堂学习的知识障碍，而且能让学生产生“困”，让教师及时把握学生的学习起点，进行有针对性的教学。通过“备课开放”，一方面学生解决了许多基本问题或基础问题；另一方面，会产生许多不能解决的问题或产生新的困惑。这些质疑、困惑是教师实施针对性教学与帮助指导的重要资源。

• 实施“备课开放”的典型案例——四年级语文《微笑着承受一切》

在讲读《微笑着承受一切》这篇课文前，学生通过课前预习，以填写质疑本、发短信和口头交流等形式，与教师交流了他们对教材的一些疑问。

汇总整理学生的质疑信息后，教师把学生的质疑主要分成了三类：1.对课题的质疑；2.对内容的质疑；3.对文章中心的质疑。整理之后，教师发现学生的这些疑问和质疑恰恰是教学重难点的一部分。这些内容是不是能为所有学生所接受？是不是需要再补充一些资料？由此，教师邀请了不同层次的学生参与了“备课沙龙”，让他们就课文谈谈自己的想法。在交流中，教师发现部分学生对桑兰的认知只是通过这篇课文，对她的不幸没有深刻的认识。而部分学生已经对桑兰这个人物产生了兴趣，主动查找了桑兰的资料，了解了桑兰受伤前获得的荣誉、病情的严重程度和受伤后的表现，感受到了桑兰微笑背后的坚强。

针对学生了解桑兰的程度不同，教师利用午间俱乐部时间，安排了一次小讲座，请已经查阅过资料的学生向大家介绍桑兰这个人物。这样既可以节省课堂时间，又给了主动学习的学生一次交流、表达的机会，还能激励更多学生参与到自主学习中。

2.课堂教学的开架

什么是一节好课？单从课堂教学的环节来看，提问、讨论、交流、解惑……这是一个被实践后广泛认同的教学过程，它具有一定的完整性且相辅相成，那“开架式”教学所主张的教学民主如何在这一过程中得到充分的体现呢？我们先后实施了“提问开放”、“讲台开放”，并将重点聚焦到了“讨论开放”，主张课堂教学走向对话。

课堂讨论是学生根据教师或学生提出的问题，在集体中相互交流个人看法，相互学习、启发的一种教学形式。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的主体参与性，还能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确；对问题的思考会更全面；对结论的表达会更系统。

实施“讨论开放”，首先，需要在课堂创设平等和谐的讨论氛围，学生可以根据自身兴趣、能力和特长自由组建讨论小组，组内各抒己见，深入交流，交流讲求人人平等，畅所欲言。其次，教师不能是操纵者，仅以伙伴的身分参与讨论，及时捕捉有用的信息，并向其他小组传输，成为“组”与“组”之间的“对话站”。并在整个讨论学习结束后，借“学科奖章”充分肯定学生的大胆见解，从而激发更大的学习主动性。第三，既然已经让课堂讨论成为一个自由，开放的场所，那讨论之后的反馈，就鼓励学生走上讲台，将讨论结果以各种形式表现出来，进一步让学生品尝主体参与的喜悦。

“讨论开放”倡导了学生的言论自由权，把“以学生为主体”的理念变成了一种实践，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交给学生。

3.课后作业的开架

长作业还是短作业，机械性作业或者探究性作业，面向全体学生还是单独个体，个人完成还是小组合作，作业的布置虽然每天的必须，但更是一门值得探究的学问。无论怎样，如果能真正达到减负增效，并引起孩子学习的热情和兴趣，即便是“讨价还价”，也是一种有趣的尝试。

我们实施“变机械重复为快乐动手”、“变硬性统一为自主选择”、“变一刀切为层次性”、“变教师设计为师生参与”的作业改革与创新，以“一精”、“二活”、“三导向”、“四分层”为原则，使作业设计、布置、批改和讲评均呈开放特征。其中，一“精”指密切联系学生生活，精心设计数量少、质量高、大部分学生能当堂完成的作业；“二活”指内容活，具有启发性、不机械、不重复，形式多样；“三导向”指：学法导向、能力导向和创造性思维的导向；“四分层”指：要兼顾学生差异，各得其所。

并且，对于教师布置的作业，学生可以“讨价还价”。经过师生协商，可减免或更换作业内容，可延迟作业完成的时间，可用表演、制作、小研究等形式替换书面作业。“讨价还价”让单一学科走向综合学科；让短作业走向长作业；让作业走向自主选择，走向分层递进，走向快乐实践……让不同学生体验适合自己的作业。

• 实施“作业开架”的典型案例——二年级下《喇叭花》引发的一份研究报告。

写文章，头疼——在二年级下的《芭蕉花》这一课中，描写了作者如何观察芭蕉花开花，如何护理照顾芭蕉花的生长。课后，老师要求学生以班级植物角里的洋葱为描写对象，写一篇洋葱的生长日记。听到要写小文章，孩子们立刻愁眉苦脸，一筹莫展。“老师，我们在二年级上学过《丁丁的研究报告》，那我们可以做一份《洋葱的研究报告》吗？”爱科学的小诺在课上这样建议道，立刻获得好评一片。于是，一篇生长日记变成了一份需要小组合作的研究报告。

从一日到一周——老师带着孩子们重温了研究报告的基本形式：封面、标题、研究内容、小结，封底。原本隔日交的短作业变成了一周后的长作业，学生自由组成4-6人的小组，开始了他们第一次的研究报告之“旅”。接下去的这一周，孩子们沉浸在一种从未有过的奇妙氛围中，也使老师感到了无限的惊喜。

从文字记录到图文并茂——出乎意料地，孩子们怀着十二分的热忱进行这份“讨价还价”得来的作业，每天都有十几个小脑袋凑在植物角前，看着洋葱的变化，在小本子上写写画画。有些字不会写，就用拼音代替，有些长势表述不清楚，就用图画来表达。这份原生态的记录成了孩子们最有趣的一次作业体验。

从语文学科走向更多学科——当收到孩子们一份份五颜六色的研究报告成果时，老师也感到惊喜万分。封面是在美术课的洋葱写生作业；洋葱的生长日记里用上了语文学科上的修辞：排比、描写、拟人、比喻；“切洋葱时为什么会掉眼泪？”旁边还有着自然老师的批注：这是催泪因子在作怪；听音乐是否有助于植物生长？经过和音乐老师的讨论，孩子们用他们在唱游课上学会的歌曲做了种种尝试；洋葱除了作为食材，还可以入药吗？探究课上则抬起了一双双好奇的小眼睛。原本一篇单纯的语文日记悄无声息地融合了五大学科，让语文课后作业成为了一份综合作业。

布置作业原本就是为了让学生掌握方法，获得知识。如果让原先枯燥的作业变得能激发学生兴趣，让他们在愉快的状态下锻炼了自我，又达到了学习的目的。这样的尝试，教师何乐而不为呢？

四、“开架式”教学的实际效果

本研究历经十余年，经实践证明是有价值且富有成效的：

1.教师加强了专业学习，在这种教学即研究，研究即教学的过程中，教师通过阅读丰富了自己的理论知识，通过行动提高了自己的教学品质。

  教师专业化发展效果显著，不但提升了教育理念，并在全身心投入课堂教学改革研究的攻坚战之后，逐步改变了日常的课堂教学行为；不但提高了按照新的理念设计课堂教学过程和组织课堂教学的能力，还能运用科学的方法，合理地安排课堂中的师生活动，激发学生的学习动力和学习兴趣，提高课堂效益。从学校构建的快乐指数测评结果来看，各年级学生的学习快乐指数得到明显提升，说明“开架式”教学实践使学生有了更大的自主空间、更多的自由时间，让学生更喜欢校园，更乐于学习。

2.师生关系形成了教学相长的局面，学生因为教学开放而习得了自主学习能力，教师因为不断转换学习支架而提高了专业水平。

“开架式”教学不仅提高了教学核心领域——课堂教学的效能，更促进了作业、辅导等环节的改进；“开架式”教学不仅促使学生主动、自觉、积极地探索学科知识，学习负担也切实得以减轻。课堂中学生能自行提出问题，解决问题；能收集信息，并在一定程度上处理信息；能大胆表达自己的想法，敢于质疑，敢于评价，思维活跃……“开架式”教学使本校教师形成了尊重学生的意识，从学校构建的快乐指数测评结果来看，师生关系良好和谐。

3.学生学习的主动性增强了，保证了学生学习的可持续性。

我们曾随机对实行“开架式”教学的43名毕业生进行了跟踪调查，结果如下：92%的学生综合能力在班级、年级中名列前茅，其中18.6%的学生在各次期末考试中可以名列班级、年级的第一名。13.9%的学生在毕业后仍旧能不断地在报纸、杂志上发表作品。据现任老师反映，这些学生的表达能力、写作能力、学习能力、人际交往能力以及在班集体中的组织能力与领导能力，明显优于同期毕业的他校学生。

可见，“开架式”教学的价值更体现在了学生的后续发展，体现在对学生终身发展的促进作用。

4.向兄弟学校辐射，在实践中不仅提升了本校的教学品质，还带动了兄弟学校

的发展。

（1）“开架式”教学的研究受到了团中央、团市委、市教委的广泛关注与好评：

原团中央书记处书记张晓兰、团中央少年部部长高洪莅临学校，观摩“开架式”的课堂教学，对本研究予以充分肯定。

著名教育学家吕型伟在听取本项目汇报和观摩课堂教学之后，希望学校能坚持研究。

科教院普教所胡兴宏、汤林春教授、浦东教育发展研究院顾志跃教授、北师大肖川教授、华师大吴刚教授、周彬教授先后多次来校指导，对本研究的开展给予帮助。

（2） 《上海教育》、《思想政治理论》、《新闻晚报》等多家媒体先后报道研究的相关成果，《文汇报》更详登了题为《上海市普陀区武宁路小学提高办学品位，幸福学生成长》的连续报道，形成了良好的社会效应。

（3）在市教委先后两轮委托管理奉贤区肖塘小学、嘉定区望新小学的过程中，我校也充分辐射“开架式”教学的研究成果，同样提高了农村校的教学质量。