宋代朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”这一见解对我们今天的语文教师是很有启发的。我们的语文课就是应当引导学生围绕课文，不断地有疑，大胆地质疑，千方百计地释疑。这样，既能捅开学生习惯性的思维禁锢，摆脱旧思维的误区，又能启迪学生从“山穷水尽”的窘境步入“柳暗花明”的天地。

如何引导学生在语文教学中质疑、释疑呢？

一、设疑曲问，培养学生的评判能力

在阅读教学中，教者应有意识地启迪学生从“无疑”处找出“新疑”，从平淡中挖掘出新意。这有助于开拓学生的思维，提高学生对作品的研读和评判能力。学生纵深思考的能力。

二、鼓励学生质疑、释疑

人的思维是从疑问开始的，疑就是学习中涌现出来的思想浪花。教师的责任就是要为学生质疑、问难创造条件，使学生明白一个道理：学习的进步并不是老师“讲”，而是自己“疑”、“释”而获得的。

每教一节课，都要布置学生自读，预习，要求提出疑难问题。为了使质疑不流于形式，笔者采用了几种方法：每人必须准备一个质疑本，将预习时的疑难问题记下；在讲课前，留出几分钟让学生口头提问。这样，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。长此以往，学生不但会养成善思好问的好习惯，而且还会培养参与意识及不迷信书本、不迷信权威、敢想敢说的精神。学生们提出问题一大堆如何处理呢？有两点：分类集中或围绕课文中心组成一条红线。

学生一旦自己提出问题，便处于学习的主动地位了，但如何释疑，他们往往寄希望于老师。笔者往往不急于立即给予解答，而是鼓励学生继续思考，同学之间相互讨论，以让学生体验思考乐趣的同时，享受成功的快乐。

“教有疑”到“教无疑”的过程，也就是学生积极主动地参与完成教学任务的过程。所以语文课的基本任务，是努力教学生自己去生疑、质疑。总之，质疑是启迪思维的好办法，释疑则能培养学生的评判能力，形成了这种习惯，学生将受用终身。