李彩虹

课堂提问的目的是让学生在回答问题的过程中得以构建知识、发展能力、培养情感。我们常常从教师本位角度去关注如何设计课堂提问，讲究提问艺术，却忽略了课堂学习的主体和课堂提问的受体——学生的“三不”学习状态与课堂提问的联系。

一、学生不会回答问题

 课堂提问作为组织教学的主要常规武器，不同教师使用有不同的反应：有的教师问题一抛出，犹如一石激起千层浪，学生思维积极；有的教师问题一抛出，却好像浸了水的炮仗，学生一声不响。对于问题，少部分学生不会是正常现象，但大多数学生不会就值得反思了，教师不妨问问自己：提问设计是否注意了层次性、针对性和启发性？这种提问是否有意义？语言表达是否清晰？坡度是否过大？难度是否过深？

 二、学生不敢回答问题

细心的教师都会发现课堂上总有那么几个学生不敢回答问题，他们要么不举手，要么似举非举。分析这些学生不难发现，他们的性格大都是内向的、胆小的、自卑的。最怕教师的轻易否定和粗暴训斥，最怕同学的刺耳奚笑和入骨讥讽，那样无异于推他们进万丈深渊。对于这类学生，我们要多给予一些爱心和“阳光”，创造和谐安全的课堂环境。教师期待的目光、同学鼓励的掌声......这些包含爱心的阳光最能帮助他们走出心中人为设置的“黑暗”。我们不要苛求他们的答案标准、生动，注意评价的发展性和多元性，肯定他们答案中的新、奇、趣，尽量从他们的答案中沙里淘金，多找闪光点来表扬他们，也让他们尝尝成功的喜悦。久而久之，他们的不敢逐渐会变成我要。

三、学生不愿回答问题

不可否认，同一个班级的学生面对不同教师的提问，表现是不尽相同的。甲教师提问，学生跃跃欲试，抢着回答；乙教师提问，学生冷眼相待，即使点名被迫站起来，也是一言不发。究其原因，多半是师生关系紧张。许多事实证明：学生最讨厌冲动、粗暴、专制的教师。这样的教师在学生心中没有一席之地，学生拒绝他、抵制他，自然而然地消极对待他的课。假如果真如此，教师需要放下师道尊严，将心比心地与学生真诚交流，用实际爱心和言行去感化学生，赢得教师亲切而正直形象的重塑。人非草木，孰能无情，学生回报给你的惊喜必将在不远处等着你。

总之，关注学生的“三不”学习状态，设身处地、千方百计地从学生角度出发研究问题设计，研究课堂教学的方方面面，这样教师的讲堂才能彻底变成学生的学堂。如此，学生主体真正得到确立，学生构建知识、发展能力、培养情感的三维目标何愁不能实现？