经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧,在教学中起到事半功倍的效果.在此,愿与大家共同分享我的学习所得,谈谈我在语文教学中常用的提问方法:

（一）由浅入深 连贯追问

小学语文中，有些课文，情节连贯,不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点后，从其中的字面上→ 内容 → 主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。

1．以文眼为发问点

有的课文中某一关键词足以捉契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。所谓"提领一顿。自毛皆顺"，大概就是这个意思吧！如《迷人的张家界》一课，“迷人”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问． "迷人"是什么意思？ 从文中哪些地方可以看出张家界是个迷人的地方？然后，以课文为依托，进行分组讨论。接着从风景优美和物产丰富两个方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路也十分清楚。

2，从细节处发问

有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线，教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。如>一文中，提问陈赓将军是怎么称呼小红军？为什么陈赓将军会改称呼？这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。从字面上→内容上→主旨上，层层深入，环环相扣，节奏紧凑，有助于学生自主合作着来研究文本，研究内容.

（二）揭示矛盾 引起思索

文本在抒发思想内容或主题中心，往往会出现一些特殊的字，词，句。而这些字，词，句往往会与我们的文本和生活有矛盾，这时则可以抓住这些矛盾，提出相对的问题，引发学生思索，提取文本中心以及所蕴含的深层含义。

1，教材本身描写的矛盾之处

是教材在描写常常会出现词语和词语，句子和句子想矛盾的问题，并不是教材真的有问题，而是教材背后隐藏的深层含义。如《春晓》一诗：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。从字面上理解来看：“春天的时候睡觉都不知道醒过来，处处听到鸟的优美叫声。“文本上已经出现矛盾了，既然睡着了没醒，怎么会听见鸟叫呢？提出这样的问题，引发学生思考，从而理解作者并不是真的不会醒.又如>一文中有这样的一个句子"一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等着." 提问:"这句话中描写老奶奶神情的词语是什么?" 然后进一步激疑激思:"这两个词语是反义词,用在这里不矛盾吗?"让学生通过积极思维悟出"焦急"是盼望早点见到灵车;"耐心"表明老奶奶一定要看到灵车的心情.这两者的结合更真切地表达出了老奶奶对周总理的真挚的爱戴之情.

２，教材描写与学生的生活相矛盾

在开展语文教学中，必须联系生活实际，可有的课文中，某些词句的描写会与学生的生活体验有矛盾，此时可以抓住这个矛盾，提出针对性的问题，从而提炼文章的深层含义。如《卖火柴的小女孩》一课中，课文出现"一只怎么也找不着，另一只叫一个南海男孩捡起来拿着跑了，他说，将来可以他有孩子可以拿它来当摇篮。"根据学生的生活货经验，拖鞋怎么可能当摇篮？提出这样的问题，让学生去思考。从而衬托出小女孩的鞋子之大，更推出孩子的可怜，这还是比较基础的地方。课文中还有这样一处写到"第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑......"提出这样一个带有矛盾性的问题，可引起前面的几段文章，有利于教师教学课文，也有利于学生深化思维去解开这个矛盾，提炼出文章的主旨，让学生在这个解决问题的过程中学会深入钻研课本，理解文字的内涵，也可以让学生养成自觉发现文章中的矛盾，自己去解答。

(三) 精简数量　直入重点

在小学课文中，许多课文会出现几次对话或几次事情发展来推动情节的发展。我们常常会以事情发展的顺序来提问，结果造成提问重复。数量多也会导致答案照本宣科，并没有发挥到作用，所以我们在提问之前必须通读全文。精简提问数量，选择直入重点，又能提领全文的问题。提问可以选择下面的方式：逆向提问，学并不一定要按顺序，采用变序的教学法有时更好。比如《军神》这一课，可以用统领全文提问的方法。刘伯承和沃克医生有三次对话(手术前,手术中,手术后)。如果就他们的对话提出问题，又会令问题琐碎繁多，答案重复简单。为了学生能自主思索，我让学生通读全文,再让学生通过寻找答案，统领全文，回顾前文的内容.可以这样提问："找出描写沃克医生神态.情绪变化的的句子,说说为什么会有这样的变化?"让学生自主合作，归纳解决这个问题。学生会回答出三次对话，再回答三次对话的问题。这样弄清了问题，直入重点，思路清晰.

总之，掌握好问题的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。愿我们在进一步的学习研究中,能有所发现,有所收获,有所提高.