课堂提问，是师生双方交流的主要方式，是贯穿课堂教学的主旋律。

但是，为什么要提问，提问什么，怎样提问还是值得研究的。

一　为什么要提问。作为一个课堂，每一节课，都应该有一个明确的教学目标，无论是传统的教学模式或是新课程的教学理念，都应该是这样的。这个明确的教学目标，就是一节课的灵魂，是一节课的中心。而为了实现这一教学目标所采用的教学手段和教学方法，都要为这个目标服务，都要着眼于激发学生的求知欲，着眼于培养学生的思辨能力，着眼于当节课的教学程序、教学目标。当然，课堂上的提问，也不可脱离这一个中心而独立存在，必须植根于教学目标。所以，在提问之前，一定要明确提问是为教学目标服务这一观点，问题的设计上，一定要遵循提问要为教学目标报务这一原则。这样的提问，才有可能真正的落实教学的意图，才有可能真正的实现教学的目的。

二　提问什么。在确立了明确的提问原则后，我们还应该思考提问问题的本身，也就是提问什么？其实，在这个问题上，远不是几句话能够说透的。换句话说，虽然提问的只是几个问题，但是，这些问题本身所反映出来的，却不仅仅是这几个问题或是几个问题的答案，在这些问题设计的背后，折射出来的是老师对教材的把握和理解程度，显示出来的是老师对教材的把握驾驭的能力。优秀的老师问题的设计既能深入浅出，又能切中肯綮，通过提问，收到牵一发而动全身的效果。在这些教师的问题中，你可以明晰的感觉到教学的思路，可以明确的感受到清晰的线索，它能让学生在轻松的师生对答中，掌握学习内容，提高思维能力，同时，还能使整节课堂气氛和跃，学生参与率高。反观有的老师，在课堂上，尽管提问的内容很多，问题很多，但是由于问题的设计不好，杂而无章，反而使学生越答越不明白，没有一个明确的教学目标，一节课上下来，师生双方尽管都是忙得不亦乐乎，但是效果明显不好。甚至有的则是老师一厢情愿的自问自答，学生只是置身于问题之外的听众，气氛索然，常常是冷场迭出，根本没有达到提问所应该达到的效果。所以，在问题的设计之前，我们需要的是对文本本身的认真地阅读思考，认真地体会把握，只有自己真正的理解了教材内容，才有可能做到发现问题、设计问题，解决问题，才有可能真正地落实好课堂提问这一环节。

三怎样提问。在具体的提问中，可以从效度、密度和梯度等几个方面加以考虑。

效度，是指提问的有效成份、有效性。在课堂中，过于简单的提问是无用信息，过于繁琐的提问是干扰信息，所以，在课堂的具体提问过程中，避免雷同的抑制学生思维的提问，避免不合逻辑的错误提问，避免走形式，搞喙头，表面上非常热闹，而事实上没有什么实际教学内容的提问。要能通过提问这种手段，培养学生的独立思考习惯，让学生通过自己的思考，提高自己的明辨意识、思维能力。而不能仅仅把提问作为一个形式，一个过程。在问题设计上，可以多问“为什么？”“怎么样？”；少问“是什么”“行不行”；多问“为什么对，为什么好，为什么是”；少问“对不对，好不好，是不是”。

密度，是指提问的次数。一节课的提问要看具体的教学需要，密度要适中。老师的提问能起到点拔，启示，引发学生思考的作用。不要动不动就提问，不加思考的乱问，有时过多的提问只能增加学生的疑惑，而不能起到提问的效果。一般来说，讲授课的提问相对要少于自读课，文言文的提问要多于现代文。

梯度，是就提问的难度来说的。提问的难度设计一要根据教材本身的内容，由浅入深，遵循人们的认识规律。一是要根据学生的不同层次、不同基础，适合学生的知识背景、思维水平。即使是同一问题，对于不同的学生，也要注意选用不同的问题设计，要让大多数的学生都能参与到对问题的思考中来。要让不同程度的学生都能从问题中受到启发，得到发展。