李郎刺

随着小学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。教师在备课时围绕教学目标作出科学的安排，充分预设每一个教学环节的引领性问题，做到心中有数，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学，同时还要注意提问的方法的灵活运用。

一、提问要有针对性

现在的社会发展特别快，每年总有流行些不一样的东西。课改也赶时髦，某个时间段里，我注意到“你发现了什么？”这个问题很流行。当然，在以发散学生思维的前提下，这个问题提得很好。但并不是哪里都适用的，请看下面教学片段：

师：请同学们认真观察钟面，完成以下练习：

（1） 钟面上有（ ）个大格，（ ）个小格。

（2） 时针走一大格是（ ）时。

（3） 分针走一小格是（ ）分，走一大格是（ ）分。

（4） 时针走一大格，分针正好走（ ）圈。

教师在让学生完成、汇报后，教师提出了“你发现了什么？”这个问题让学生思考，企图让学生得出“1时=（）分”这个结论。结果学生想了又想，就是发现不了什么。如果教师能针对结论直接提出“1时=（）分”这个问题，那么学生的思维有了一定的方向，一定能很快得出结论，从而也就能达到我们的目的。

二、提问要有启发性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步影响得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理，也就是说学生不仅得知其然，还得知其所以然。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答题时，让其他学生带着质疑倾听，往往可以擦出更激烈的思维火花。

三、提问要灵活

围绕教学中心、重点、难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里，为什么会错，从而灵活地提出针对性强的新问题，以引导学生正确解答。

四、适当发散性提问

首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

五、提问要面向全体学生

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。