李海萍

有了一篇好的教案设计，就一定有一堂成功的课吗?非也。

语文课堂是瞬息万变的。教师面对的学生都有自己独特的生活经验和不同的个性、气质。他们随时都可能在课堂上出现一些让你惊喜或惊恐或惊呆的“突然袭击”。教师在备课时不可能面面俱到，而这些偶发事件或问题更是不可预料。面对这样的“突然袭击”，教师如能善加利用并处理，它可能进一步掀起学生学习的高潮，使学生燃起对知识、人生的探索热情；反之，那就可能使教师陷入四面楚歌的难堪境地，甚至会浇灭学生萌发的学习热情。因此，有了一篇好教案，并不意味着一堂成功的课必然诞生。

教师需要精心备好课，更要善于捕捉、利用学生提供的各种信息。

教师需要精心捕捉、利用信息，真正地体现了“以学生为中心”。信息产生的主体是学生，这些信息体现他们的知识、情感、个性、世界观……课堂上在处理信息过程中，充分给予学生展示才华的机会；互动性的争议，能促进学生个性的发展，增强对知识、社会等方面的探究信心。教师善于利用学生提供的信息，正确分析，巧加点拨，能进一步升华学生思想、知识和能力。因而老师善于捕捉、利用信息是新课程改革的要求，也是现代课堂发展的趋势，更是尊重学生地位的真实做法。

教师在课堂教学中，面对课堂“大信息市场”，怎样才能成功地捕捉信息、处理信息呢？

现在，笔者就自己多年的教学实践谈一点浅陋的看法。

一、占领制高点——深入钻研教材

课堂教学是师生双方共同探究学习的活动，这一活动是以教材为煤介。教师作为活动的组织者和引导者，同样又是教材与学生的中介。其认识水平、审美水平、知识能力等综合素质要求都较高，但这并不意味着教师的一切认识和判断都高于学生。所以，作为一个引导者，教师必须深入钻研教材，挖掘教材的内涵。用一句战争术语来说就是“占领制高点”。只有当教师占领制高点时，你才能站在高处俯瞰，你才有可能成为一个出色的引导者。如果教师对教材挖掘不够深，就不能成功地组织、引导学生进行教学，势必将学生引向悬崖虎口。相反如果教师占据了“制高点”，貌似山穷水尽，实是柳暗花明的又一村。

笔者在教学《五柳先生传》时，正当班上的学生沉迷于陶渊明“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”的隐居生活时，突然一个学生放了一“炮”，“老师，如果我们这个社会每个人都和陶渊明一样，那社会不就没有进步了吗”？一石激起千层浪，我真佩服学生的敏锐的思考触角竟能伸得如此深长。这个问题也是我在备课时的思考，当时我并没有手忙脚乱，而是从容应付。首先我将这一问题交给学生讨论，明白现代社会需要积极入世人才。进而引导学生直面现实，奋发有为、同心协作、积极开拓为祖国的建设贡献自己的一份力量，共同推进社会的进步。

尽可能深入地钻研教材，教师在课堂上才能有备无患。

二、唤醒你的耳朵——善于倾听，及时捕捉信息。

课堂教学过程是一个复杂的过程，是教师的教，学生的学和教材之间的相互作用，又充满各种矛盾的对立统一的过程。教师在这个过程中，受自己教学理念和认识水平的制约。而学生又各有自己的意志、情感、智力发展等不同特点，在这个看似矛盾的过程中，如何才能师生和谐互动，在课堂上奏出优美的圆舞曲？首先需要教师唤醒自己的耳朵——善于倾听。并在倾听中及时捕捉信息。

善于倾听，一方面可以为自己赢得一些思考的时间，以便及时准确地作了反应；另一方面又提高学生自己的思辨能力，让学生自己在分析问题的过程中明辨是非。

笔者听过一位老师教学《工之侨献琴》一文，课堂的前部分如行云流水般流畅，在课剩下七八分钟时，教师设计了一道问题：“工之侨第二次献琴，对琴进行了伪装，做得对不对？谈谈你的看法？”这是一个很好的问题，有利于学生多角度地思考问题。当时大部分同学认为不对，不能弄虚作假。正在此时，有一位男同学激动地站起来说：“我认为做得对，为了卖个好价钱，当然可以不择手段。”学生的发言无异于“一颗炸弹”。教师在众多的同学一片否定中简单地处理——仓促地迫使这位同学，极其激动而不服气地坐在了座位上。其实，只要仔细分析，不择手段是指什么？假如是商品的正当包装，广告效应等商业手段呢？积极意义的手段应是可以肯定的呀！如果此时，教师能唤醒自己的耳朵，倾听学生的分析，并从分析中及时捕捉信息，那不就可以增强学生的市场经济观念，提高学生的探究能力吗？从课本延伸社会，这堂课便会在此形成一个很好的高潮。

三、摆正教师姿态——精于引导，巧妙处理信息。

“骑车下坡是狗熊，扶车下坡是英雄，”有个男生出语惊四座。这是笔者在综合性学习《漫游语文世界》中，学生为校门口的下坡路设计的一条标语。班上的一些同学都为这名男同学鼓掌，他们凭经验认为这是很好的一条标语。因为激将法的使用在学生生活中用得很频繁，“不敢去的是小狗，”往往很奏效。此时我并没有急于否定，而是交给学生讨论。反问学生，“假如你是一位骑车下坡的学生，你看了这个内容的标牌，不知会怎么样？”有一男同学说：“我感到很气愤，肯定会把牌子拔掉！”我追问为什么？“因为太伤自尊了”！哦，他们终于明白了，原来这一句标语会伤害别人的自尊，最后讨论决定，改为“扶车下坡是英雄。”改后的标语有更多鼓励和肯定成分，学生思想更加宽容了。

教师在处理信息时，尤其要摆正姿态。与学生平等交流，共同探讨。不能简单化、粗暴化。对他们的合理部分给予肯定和鼓励，即使是不正确的信息，也不能粗暴地否定，而应巧妙地引导演意识并发现其中的不合理部分。只有摆正姿态，精于引导，才能有效地处理信息。

上面所谈的三点只是平时教学中运用的方式。教师捕捉信息、处理信息的能力欲达到好的效果，还得依靠教师平时的学习和积累。多研读一些教学理论、文学、心理学、哲学等方面的书籍，全面提高文化素养、增强自己的文化底蕴，提高自己的应变能力。这样课堂教学才有“源头活水”，教师处理课堂信息才能游刃有余，课堂教学就能更上一个新的台阶。【90】