王广再

教师批改作文必须从育人的角度出发，对学生的写作要负责，而不能乱写乱画几句，溥衍了事。请看以下两个实例：

某年级学生写一篇观察作文]——《我爱xx》，一位差生写的是《我爱小白兔》，由于这学生平时喜爱钓鱼和养兔，学习受到影响，成绩总是上不去。可是这篇文章写的却是他亲身经历，因此，语句通顺，体会也深刻，使老师吃了一惊!因为他是全班中成绩最差的，过去作文言不由衷，常常溥衍塞责，老师的印象一直很差。这次却出乎意料地写了一篇好文 章，因此，老师在惊之余，下了个结论：偷袭的! 于是，在批语中醒目地写上几个大字：“写作是自己想，多观察，自己做，不要乱抄乱套 ”不用说也就不给评分，或者潦潦草草评分。这位学生一看后，刚萌发的学习积极性被一扫而光，便产生“横”的逆反心理，从此更不认真作文。因为最认真时也没得到好结果。学习情绪一落千里。

与此相反，又有一位语文教师，发现一个留级生在一篇观察作文中写自己玩小乌龟的，着重写了怎样仰过来，看它怎样翻身。他仔细观察，把小乌龟终于翻过身来的动写得比较细致。最后这位学生写道:“别看它那样傻，只要努力，也终于翻过身来了。”老师认为这是很有感触的话，便在批语中大加赞扬，并予热情鼓励：“……事实证明‘只要努力,’终于取得好成绩。”不仅给了好评语好成绩，还是批讲时当众有感情地朗读这一小段叙述，表扬了他的进步，使这位学生非常激动。学习进步受嘉奖的喜悦，是调动学生积极性的动力。从此，他对好语文有了信心，不仅爱作文，也爱语文，学习明显进步。最后考上县级重点学校。

上述两例，效果迥异，值得我们每个教师深思。

在学校里，教师上课，改作，传受知识，这不是最终目的。教书育人，才是教学的出发点和归宿。语文是一门思想性很强学科，因此，批改语文作业，如答问、造句，尤其是作文，不要只注意知识的学习和技能的训练，更要注意对学生的思想教育，做到既改文又育人，然而，改文勿忘育人。

上述两篇学生的习作，是属于同样类型的学生，写的是同性质的作文，而得到的反馈信息却迥然不同——一个受到热情赞扬，一个却受到冷眼嘲笑。究竟原因在何处呢？乃然是教师的立足点不同，情感不同，因而采用的教育方式也不一样，产生不同的教育效果。前者，教师从偏见出发。认为差生什么都差，而且从静止上的观点看问题：既差，就不会好，好的作业，好的作文，便是抄来的，那就要批评，从严管教;后者从育人角度出发，故能以发展的眼光看学生，认为差生也有优点，一旦发现闪光点，便进行满腔热情的鼓励，以激发学生的学习热情。热情是一种巨大的推动力，具备了学习热情地学生，才会表现出对所学习的热爱和迷恋，因而能调动学生学习的自觉性和积极性，使差生很快地进步起来。故批改作文，不仅笔底下要有“人”，而且笔尖要带感情。教育心理学认为，情感是教育艺术的灵魂，只有情感，才是打开学生心灵之锁的钥匙，倘若教师没感情，或教师没有把握住学生的情感，那就不会有成功的教育，前例如果教师从育人角度出发，加上肯定的语句，并适当加以鼓励，充实学生的情绪体验,那将与后例一样，可使学生振奋，亦可收到异曲同工之妙。

那么，如何下批语才能达到上述目的?我认为至少要做到以下两点:

(1)教师必须充满激情，立足教育。既然作文是学生情感的反映，那么，教师对学生作文所下的批语就充满激情，立足教育，或鼓励，或表扬，或批评，或建议，都要从育人角度出发。不仅总批要下得慎重，就是眉批，甚至改动语句，都要认真仔细揣摩学生作文的原意，都服从教育的目。必须做到“三变”、即：既要针对学生的思想，提高学生的认识，又要培养写作兴趣，变学生害怕作文为喜欢作文；以批足改，启发自觉，使学生进一步明确学习的目的性，变要我作文为“我变要作文”，调动学生学习的积极性；以情育人，引导学习面向生活，使之受到真、善、美的熏陶感染，从而思路大开，变无话可写的“苦于作文”为有事可叙、有情可抒的“乐于作文”.这样，不仅可以提高学生运用语言的能力，而且能促使学生主动地学习和活泼健康地成长。

(2)要实事求是，有的放矢。为了使批语下得确切，有真对性，要求批改者不能意气用事，也不能主观臆断。教师批改作文的情绪和主观性的普遍存在着的，有的是粗心，有的是缺乏某方面的知识。如我有一次检查各班作文时，发现一位同学写自已是怎样养花，有好些是违反植物的生长习性，是养不活的，而老师却没看出来。学生的末段作文这样写：“春天到了，我家院子里的花一齐开，有白菜花，紫茉莉、仙人球、菊花等，这都是我辛勤劳动的结晶。”教师的批语是：“你认真养花，观察仔细，很好！”这虽然热情赞扬，但却无的放矢。因为从学生叙述的这段文字看，他没有认真养花，竟没有“仔细观察”，这段文字纯属想当然的套做。因为这几种花都不是早春开放的，也不可能“一齐开放”。学生臆造作文，教师也凭主观臆断予心肯定，错上加错。这种表扬，反助长了“造”作文的恶习，与“育人”宗旨不符。